“绘”写“慧”玩，在游戏中探寻前书写

“绘”写“慧”玩，在游戏中探寻前书写

陈迪萍

【摘要】 前书写是指儿童在未接受正式的书面语言教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等进行的书写。只用多元化、不拘一格的书写形式来表达和交流想法是学前儿童在感知规范汉字，掌握汉字书写的毕竟阶段。在自发、自主进行的游戏活动中促进幼儿前书写经验的形成是一个良好契机。

一、基于儿童，研修前的经验梳理

从幼儿前书写经验的发展表现的三个阶段，即初始阶段、稳定阶段和拓展阶段来看，每个阶段都表现出不同的前书写经验发展关键节点，研修前，我们预估中班幼儿处于初始阶段和稳定阶段的临界边缘，表现为从随意涂鸦到纸笔互动的提升，这个临界点夹在中间左右晃动，是一种十分模糊的状态，因此我们设想抓住中班幼儿前书写经验初始向稳定发展的的临界敏感期进行探究。

儿童前书写三个阶段节点呈现：

基于中班幼儿的年龄特点，我们在幼儿自主游戏中寻找契机，通过反复锁定困惑、解读分析、跟进策略等方式，采取阶梯式干预，以此来促使幼儿的前书写能力往前跨一步，最终借助书面语言的发展来提高幼儿语言表达能力。

二、确立观察点，寻找前书写踪迹

幼儿园开放、自主的“方格子地毯游戏区”是孩子们平日里最喜欢玩的地方：四周充足的自然物、半成品取材区域、加上隐秘而又趣味的空间隔断，各种材料的搭配使得这里总是会有别出心裁的精彩呈现。因此，这里成为我们定点采集，寻找前书写踪迹的观察点——捕捉中班幼儿在自主游戏中前书写经验的现有发展水平。

【视频捕捉】徒手比划，前书写经验萌芽

在自主游戏时间里，孩子们在大厅格子里玩游戏，有的拿着马桶吸当起了武器，开始了他们的战争时代；有的三五成群把马桶吸当成高尔夫球杆，骰子当球，拉开了高尔夫竞标赛……在格子地的中间地带，高睿敏、张思佳等几位幼儿蹲在地上，只见叶思辰一边手在地面上画着什么，一边嘴里还念念有词。好奇心驱使下，我询问道：“你们在商量什么？”孩子们听到声音，立即转头看着我，张思佳回答道：“我们在画地图。”“什么地图？”我追问道。“就是我们放马桶吸的地图。”原来孩子们在通过用绘画的方式交流自己的想法。

案例解读：从4岁开始，学前儿童初步有了前书写能力的萌芽，之后对文字的理解和认识加深，前书写的能力和策略都有增长。正如游戏中的叶思辰一样，他用手在地面上比划如何放马桶吸，以手指与地板的接触替代纸笔的互动进行了书写行为。

预设和现实之间总是有差距，儿童是真实的，从我们预估到视频中的儿童经验真实体现，中班幼儿处于前书写水平的发展节点，打破了我们的预想，抽样的中班幼儿前书写水平仍停留在初始阶段。因而，我们摒弃了预设的措施，回归原点，从幼儿现有经验水平出发，以幼儿在方格子地毯游戏中最喜爱的“小吸盘游戏”为观察条件，在自主游戏中寻找前书写的踪迹，以此促使帮助幼儿的前书写由初始向发展迈进的第一步。

三、锁定支点，进入阶梯式干预

我们从预设的观察点来看，幼儿正处于初始阶段并向稳定阶段靠拢，而这个即将要靠拢的点正是所谓的临界点，于是我们思考如果把这个临界点拉大，是否可以衍生出新的支点来。我们研修组对此进行了锁定，并从建立前书写意识、交互前书写、建构稳定经验三个支点出发进行了阶梯式干预。

（一）游戏笔记，由“画”到“写”的进阶

观察伊始，我们捕捉到了幼儿在“小吸盘”游戏中，下意识的“比划”交流的定格画面，在游戏中有部分幼儿会借助手指比划或者地上绘图的方式与同伴进行交流，让他人更为理解自己所要表达的意思。抓住这个潜在的书写迹象，我们与孩子开展了一次开启前书写的谈话活动，从设计“游戏笔记”为积极诱因，引发幼儿思考如何用“画一画”——“写一写”的方法将自己的游戏方法向大家做介绍。此刻，我们将“写”字做了一次“隐形”的亮相，我们提供了幼儿纸和笔，给予幼儿借助画图来表达自己的想法意愿和机会，并梳理以下策略：

1. 联通资源，渲染氛围

我们将幼儿能用的资料全部整合、联通。我们专门设立了设计台，投放了很多材料，铺垫出书写氛围；利用了幼儿园的小熊书屋这个直接与“书写”挂钩的资源，让孩子去关注、了解汉字和书写形式；在区域中投放了符号、图形和汉字，希望增加幼儿纸笔互动的机会，无论幼儿是否能够正式书写，我们都鼓励幼儿拿起笔来依样画葫芦。

2. 多方交互，提升关注

我们推动幼儿与环境、同伴和教师发生互动，鼓励幼儿与同伴多表达陈述想法、交流心得，教师也可通过汉字注解和认识标识等间接方式来提升幼儿的前书写的关注。我们把幼儿的游戏笔记进行了定点展示，幼儿可以相互交流，看看对方的游戏笔记，从而更好的刺激他们的前书写；我们在幼儿设计的游戏笔记上加入了老师的汉字注解，以帮助幼儿有更好的汉字意识；我们带幼儿去散步，去寻找和观察身边的各种标志、符号等。

（二）显隐互补，由“词”到“句”的转变

经过上一阶段的跟进，孩子们的书写意识趋于有一定的概念，他们已经有意识地去关注身边的符号、汉字，并且乐意在书写中，或者书写后，向小伙伴、表达自己的书写内容，表达中常常出现：“老师，我在写……”，“这是我在写的……”等带“写”的语言。但是，在实际的游戏中，孩子们是否真的可以把自己的游戏笔记一一对应得转化为游戏内容是我们一直在下一个阶段中需要关注的问题，带着这样的观察目标，我们让孩子再一次书写游戏笔记进行探索。

幼儿的游戏笔记与幼儿游戏内容的分离让我们发现，幼儿的现有水平还存于运用简单的曲线和符号来进行书写，对于汉语一字一音的重要原则还存在模糊概念，他们无法把自己的游戏内容一一对应得转化为笔记书写下来。但幼儿是能够用语言很好的陈述、概括游戏笔记内容的，于是，我们就想着能不能运用一些策略来帮助幼儿迈过这道门槛，让其更好进行呈现它的书写内容。

1. 显性修补

显性修补是教师通过给幼儿一个书写的示范，让幼儿通过自我的识别，融入到自己的 书写当中去进行修补，也可以是直接对老师的模仿。例如：引导幼儿书写“我爱中一班”，“我”可用一个人表示，“爱”可用“❤”表示，“中”可用“ ”表示，一可用“1”表示。

2. 隐性跟踪

在 幼儿前书写由词到句的转换过程中，教师要对此进行多次的跟踪和整理，通过间接的修饰、润色，促使幼儿的前书写表达更加完整。比如幼儿每一次的游戏笔记出来以后，老师首先听取幼儿的讲解，而后以完整的句式表达来提点幼儿做言语表达和书面表达的一一对应。

3. 绘

   马桶吸小汽车

   集游戏册，由“写”到“玩”的体验

幼儿常常会翻阅自己的游戏笔记，并向伙伴讲述游戏规则成了大厅游戏区常见的一幕，我们也希望保留幼儿的前书写痕迹，并能将这些痕迹不断地融入到自主游戏中去，于是我们带着幼儿将这些游戏笔记绘集成了游戏册。

1. 整理笔记

在整个游戏的过程中，幼儿的游戏笔记不再只是单一的绘画，那些符号、汉字的融入增加了游戏笔记的可说明性，也在潜移默化中形成了一套自己的马桶吸的玩法，游戏笔记也积攒的越来越厚。

2. 绘集游戏册

在我们进行整理的时候，有幼儿提出希望把自己的游戏笔记制作成一本书，于是我们带着幼儿把游戏笔记进行了装订，幼儿也为游戏笔记设计了封面、封底，最后绘集成一本完整的游戏册。

四、反思总结，研修感悟

1. 与幼儿一同经历了一场“慢稳”的进阶成长。幼儿的口语表达能力迅速发展。在解说游戏、同伴交流、推销互动等多种形式中，幼儿在使用词汇、句式等方面也有了明显的提升。

2. 前书写的“写”与“意”之间的拿捏尤为重要。不能一味追求写得好不好，要通过前书写与主动猜测文字、标志、符号等周围事物发生关系。在活动中，我们幼儿时常三三两两聚集在一起讨论、商议、辩论游戏笔记的内容，在你来我往的中潜移默化、循序渐进地影响幼儿的语言核心经验。

3. 要珍视孩子在前书写历程中宝贵的笔记资料。本次活动我们聚合了幼儿的所有游戏笔记，收集、整理、分装成了一本本的小册子，既是一种儿童发展的宝贵资料，也是儿童相互影响，交流翻阅借鉴的游戏册，既辅佐了游戏，也促进的语言表达。

也许儿童的书写还十分稚嫩，但我们也从中看到了很多的细微变化。幼儿由“画”到“写”，由“词”到“句”，由“写”到“玩”，正一步步的在靠近前书写的稳定阶段。虽然我们的研究就此告一段落，但孩子们的书写兴趣却未终结，孩子们会向蜗牛一般，缓慢而踏实的走好每一步，这也是我们将要继续追踪和关注的。

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