幸福教育，管育并重——立德树人视角下小学班主任德育策略研究

幸福教育，管育并重——立德树人视角下小学班主任德育策略研究

刘艳丽

山西省临汾市五一路学校 041000

摘要：在我国不断深化的教育体制改革的背景要求下，对于小学学生的培养工作不仅体现在对学生知识理解与应用板块的重视上，并且更加注重对于学生优秀道德品质的培养，其实在明确教育培养方向的同时，要求教育功能首先体现在对于学生美好健康人格的培养上，这就进一步体现出小学教育中德育教育对学生的先导作用。

关键词：立德树人；小学教育；德育教育

引言：

对于小学生道德品质培养来说，其并不只是通过简单的语言教育，就可以使学生形成对于道德准则的价值判别标准，也不是仅通过严格管教，约束学生行为就可以塑造学生对于道德行为的实践应用能力。现代德育更加注重通过形式与手段在具体结合的多元性，在实践中以立足学生根本为前提，在立德树人的视角下，采取管教结合的方式，通过学生对于道德行为规范与价值需求的不断满足，帮助学生形成有利于成长的道德观念与健康的行为价值指引。

一、我国小学班主任德育教学现状

（一）理论脱离实际，管理大于教育

从现阶段我国德育教育的开展情况来说，主要存在的就是书本教材内容与社会实践的脱节，导致在具体的德育课堂中，针对学生提出的具体问题，教师并不能即时性的做出解答，当学生怀揣学习疑问进行实践时，因不明确的价值判断依据，最终可能导致不良后果的产生。例如小学班级中时常会出现课堂没有秩序的现象，班主任管理过程中更加注重学生是否安静，而对于学生德育教育并不重视。而针对这类问题，班主任老师在实际的校园德育教学工作中，出于对学生的保护，不得已只能强化德育教育中的管理作用，从限制学生自身行为出发，引导学生不接触、不触发日常生活中，自身道德价值标准评价范围以外的事情。但这显然是不符合学生的成长需求的。

（二）重视语言教育，忽视行为与环境教育

现代教育中，语言教育对于学生成长的帮助越来越有限，毕竟即使学生在校可能身处于正确语言教育的受教育范围内，但对比其接触的人群与环境来说，这些潜移默化的影响因素对于儿童成长的影响更为巨大，特别是在儿童主动模仿能力较强，行为判别意识有限的小学低年龄段，不良行为习惯与不好的成长环境对学生的影响是巨大的。而因班主任教师在校所负职责的广泛性，也决定了其在整体学生德育教育工作中，无法全身心投入，并根据社会整体发展，适时调整德育教育中言教、身教、境教的合理作用比重，而这种仅重视学生德育通过语言教育进行提升的办法与形式，所受局限性太大，对学生的整体帮助及其有限。

二、立德树人视角下小学班主任德育教育策略

（一）从管理到培育，结合实践开展德育教学

在立德树人的视角下，我们将学生基本道德品质与自身修养的提升，看作是教育工作的第一步，先引导学生建立有关基本行为的道德框架，在规范行为操守的基础上，不断丰富其他学科与知识教学中，对学生综合素质能力的培养。那么针对小学班主任老师在德育教育活动的开展上，首先要将培养思路转变过来，在明确德育教学核心的基础上，将书本内容结合实践，以生活中学生所遭遇，经历的具体事件为基础，进行解释说明，将约束学生行为以达到德育教育目的的管理化方式逐步转化为贴合学习生活培育，辅助以必要管理手段的模式，以此满足普遍性的学生成长需求。例如遇到学生成绩出现下降的问题的时候，班主任除了应该注重学习成绩的问题以外，还应该让学生知道成绩并不是最为重要的，具备良好的品质同样重要。这样做的好处在于，以必要管理手段，填充了社会自发形成的实际风俗在课上班主任教师所不能解决的部分，同时在切合实际的情况下，由基本社会主义价值观做指引，以事件实例为基础，在培育的基础上，帮助学生逐渐丰富对日常生活中基本道德与行为准则。例如：针对我国普遍存在的“羊群效应”与不断修改的交通信号灯。班主任教师在德育课堂上，首先要通过知识教导，让学生明确，交通指示灯的具体作用，在此基础上帮助学生梳理交通规则，即红灯停、绿灯行、黄灯等，并将理论结合实际，告知学生，实际生活中可能会出现在相同的方向，不同的信号灯的情况，教育学生认真观察步行道与车行道的具体信号灯指引，以此做出准确的判断。而对“中国式过马路”的“羊群效应”来说，教师要在管理的层次上，让学生认知，并通过评价行为养成自我评价意识，在不断丰富的价值观念中，实现自我成长。

（二）言教、身教、境教结合，幸福教育，润物细无声

针对新时代教育的综合性特点来说，班主任教师在实际德育教育活动的开展中，不能只依托德育课程，而是在综合考虑实际情况的基础上，集合其他学科教师，在学生日常在校的日常生活中，以符合社会基础道德评价的言行举止先约束要求自己的行为，以此在基于自身的行为教育上，逐步形成有利于学生心智成长与道德行为判断标准的德育环境，在此基础上，针对可能发生的具体事例建立应急机制，强化其他学科教师的辅助配合作用。比如：学生偶然间因为他人的具体行为引发的争执与口角，在班主任老师不在的情况下，其他学科教师可就学生情绪首先进行安抚，其次弄清事件发生的原委，在符合价值评判的基础上，先就问题做出即时性的解决，之后再通过和班主任教师的反馈，以此积累德育课程的实践素材，在应急处理与深化讲堂两个方面不断加深学生印象，同时以此形式将小学生德育工作纳入教师日常工作的基本内容上来，以润物细无声的状态潜移默化地影响者学生，在学生不知不觉的行为与观念意识成长中，感受幸福教育。

三、结束语

在立德树人的视角下，针对小学班主任德育教育活动的基本形式，还可以采取归纳收集生活常见现象或课堂模拟扮演的形式，帮助学生进一步丰富对于社会道德的理解水平，将德育工作建立在为学生解答疑惑的基础上，使教学工作更贴合实际。

参考文献

[1]王淑芸，刘丽娟.基于幸福教育之小学班主任德育教学的策略[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（04）.

[2]臧忆.新时代小学生班主任德育工作路径探索[J].吉林教育，2021（15）.