基于思维导图的小学低年级古诗教学

基于思维导图的小学低年级古诗教学

王卫东

延吉市北山小学校， 133000 摘要：所谓的思维导图，实际上是一种能够帮助思维进行发散和表达的图形工具。在这种图形工具的展示中，虽然说运用的思维图形相对来说比较简单，但是却很有效，具有一定的实用性。具体来说，在思维导图应用的过程中，其强调的是让学生将图文结合起来，一同进行知识的记忆。通过图像的显示，能够让学生利用具象思维，形成深刻的感受和记忆。而图像中的文字又帮助学生理解图像的地位，从而加强学生对于图像内涵的理解，帮助学生形成知识的层次性。对于目前的学校教学工作来说，结合思维导图展开相关教学工作，是不错的选择。因此，本文将立足小学低年级古诗教学现状的基础上，对思维导图在小学低年级古诗教学中的运用展开分析和探讨。

关键词：思维导图；小学教学；低年级；古诗教学

前言

通过相关的调查研究笔者发现，之所以在现在的学校教育教学工作中，很多教师愿意尝试将思维导图应用于课堂教学之中，是因为思维导图对整体课堂教学有着非常重要的作用。一方面，在整体课堂教学过程中，教师通过应用思维导图，能够让学生初步感受抽象思维。对于小学生来说，尤其是低年级的学生，他们这一时期正好是具象思维比较发达，抽象思维相对来说比较薄弱。但是在学生后续的学习过程中，经常需要运用到抽象思维来解决遇到的学习问题。因此，教师需要在平时的教学过程中，有意识的培养学生的抽象思维。而通过思维导图的方式，能够让学生了解知识的结构，从而初步推动学生抽象思维的发展。另一方面便是思维导图可以帮助学生形成知识结构框架。在思维导图的应用过程中，学生需要将整篇课文知识进行细分，从而形成完整的知识学习框架。但是对于小学低年级阶段的教学工作来说，思维导图的应用并不是一件简单的事情，所以笔者在接下的论述中，将重点来说说思维导图应用于小学低年级古诗教学的流程。

1.初步接触思维导图

在小学低年级教学工作中，虽然教师运用思维导图展开课堂教学工作是好意，但是教师也要考虑到小学低年级学生的学习思维的接受程度。因此，在正式在课堂上应用之前，教师需要让学生了解思维导图，并初步接触思维导图。这样一来，学生对于思维导图有一定的心理准备，从而在学习的过程中，即便教师运用到这种教学模式，也不会没有反应，反而能够与教师在课堂上借思维导图展开讨论。可是如何才能够让小学低年级学生了解思维导图呢？这就需要教师好好的进行涉及了。

具体来说，教师在设计的过程中给，要考虑到小学低年级学生的思维能力，凡是过于复杂和抽象的解释，学生都无法消化。教师最好是能够以生活化的形式，将其展现在学生面前，从而帮助学生进行了解。比如，教师可以用：“今天，老师想给大家介绍一个小朋友，这个小朋友本领非常大，可以帮助同学进行学习，就像大雄的叮当猫一样。”这句话当开场白。然后给学生播放自己所绘制的教学小视频。在这一小视频中，思维导图化身成为一个可爱的动画人物形象，向班级的同学做自我介绍，并告诉小朋友们它能够在什么方面起作用，同时展示相关的思维导图作品。通过这样简洁又有趣的方式，能够让学生快速的了解什么是思维导图，并提高学生对于思维导图的兴趣。

2.思维导图应用于古诗教学

在学生对思维导图形成具体的了解之后，教师就需要将思维导图展开实际应用。对于小学阶段的语文课程教学来说，思维导图可以应用的地方有很多，而在本文中的论述中，主要以古诗教学这一内容入手，来探讨思维导图的具体应用过程。而在应用的过程中，可以从自主预习、小组讨论和深入学习三个步骤来展开论述。

以《村居》教学为例，这一首古诗主要是给学生描绘了春日里农村特有的明媚的景色，以及在这一景色中自由玩耍的儿童。通过对古诗的学习，让学生感受到春天大自然给人所带来的美好与欢乐。针对这一首古诗进行教学的时候，教师首先要给学生布置课程预习作业。在预习的过程中，教师要让学生与新朋友“思维导图”携手，来完成本课程的思维导图构架。具体来说，学生可以利用思维导图简单构思一下古诗所描绘的情景是什么？并将其相应的图像文字做好记录。然后在正式上课的时候，教师可以将学生进行小组的分组。在分组完成之后，让学生以小组为单位讨论看这首古诗的思维导图应该如何填写。在讨论的过程中，教师可以让学生先将自己预习的思维导图与组内成员分析，然后在综合大家的思维导图内容的基础上，进行具体的整合工作。最后，学生小组讨论完成之后，教师可以让学生以小组为单位，给派一名代表来说说本小组的探究结果。教师根据所有小组思维导图的基础上，带领学生对故事进行深入性的学习，从而对思维导图进行总结和补充。

3.教学效果检测评价

对于小学语文教师来说，教师在课堂上应用完思维导图，并不代表完事了。教师还需要对整个思维导图的教学效果就那些检测评价。通过这样的方式，才能够明确学生在思维导图所构架下的课堂之中，到底学习了多少。而教师在应用的过程中，存在着哪些不足，从而为后续的课堂教学工作指引好改进的方向。

具体来说，教师可以利用课堂结束的十分钟左右的时候，给学生重新展示一遍思维导图，让学生根据思维导图中的内容，来描述古诗的整体大意，从而检验学生对该首诗歌的掌握程度。同时还要让全班对古诗进行背诵工作，保障学生能够在当堂对诗歌完成记忆工作。除此之外，最重要的，就是要让开展随堂小测。通过在PPT上，给学生展示相关的知识问题，让学生以抢答的方式来回答，看看哪个学生回答最多最正确，便给学生一定的奖励，以此来激发学生的参与积极性。

4.结语

综合上述探究内容来看，在小学语文课堂教学中，教师通过给学生应用思维导图展开教学工作是具有非常重要的意义和作用的。但是对于小学低年级学生来说，因为学生年龄和思维的限制，所以教师在应用思维导图的过程中，更需要考虑到学生的实际基础，展开额外的设计工作。当然除了上面所提出的应用方式外，还有很多中教学形式可以选择。并且在本文的探究过程中，也主要是集中在故事教学来展开。所以对于其他的教学板块可能存在不足之处，希望能够在后续的探究过程中，与同行一同探讨和分析。
参考文献

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[3]孙彤.思维导图在古诗词意象教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报(6).