教学中如何发掘“乐”的“魅力”

教学中如何发掘“乐”的“魅力”

王丽玲

漳州市第二实验小学 王丽玲

“寓教于乐”是既古典又现实的教学方法。学生在输悦的气氛中学习，心情是偷快的，思维就会更活跃，创造力也能提高，这就有利于挖掘学生的潜能，培养创新思维能力。那么，在教学中应如何发挥“乐”的“魅力”呢？下面就谈淡几点个人肤浅的见解。

一、运用幽默的语言，吸引学生

苏联教育家斯特洛夫语说：“教育家最主要的，也是第一位助手，就是幽默。”是的，教学中的幽默是教师得心应手的开山斧。它像一块“磁铁”深深地“吸”起学生的学习兴趣。心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好兴趣乃是对的所学教材的兴趣。”数学知识本身枯燥无味，教师应善于钻研教材，挖掘教材的“闪光点”，运用幽歌的语言，创设愉快的教学情境，使知识生动化、趣味化，从而吸引学生主动探求知识。如：教学“圆的认识”时，问：“我们常见的自行车的车轮是什么形状呢？摩托车呢？拖拉机呢？”面对这么简单的问题，学生不暇思索的回答是“圆形”。再问：“如果我们把车轮做成正方形、三角形、平行四边形、椭圆形，那么这些车辆在行驶时是什么样子的呢？如果跟圆轮的车辆比赛，谁会赢呢？”让学生思考并尝试着回答后。教师说：“现在我们就来见识见识吧！”教师让学生拿出已准备好的奇特的“二轮赛车”（用硬纸板和铁线做的，车轮分别为正方形、三角形、平行四边形，椭圆形、圆形)。再让每五位同学组成一组，分别“驾驶”这五种车轮的“赛车”进行比赛。当他们准备好后，教师说：“同学们这可是千年难得一见的比赛，希望大家在比赛中能尽情地欣赏这些‘赛车’的‘美姿’。比赛准备开始，预备――砰。”同学们有的已笑弯了腰，……比赛在欢乐的笑声中结束了，这时老师让大家汇报了比赛结果。提问：“(1)为什么圆形车轮的“赛车”能获得胜利呢？(2)各种不同形状车轮的“赛车”在行驶时，有什么特点？”这样让学生观察、比较、分析。使学生在愉悦的情境中，认识了圆，掌握了圆的特征。由此可见，幽默的语言，能使数学知识“生

动”、“活泼”起来，深深地吸引了学生，促使学生积极主动的学习，有利于对学生进行创造性的培养。

教学中，幽默的语言又像一条纽带，使师生紧紧相连。

教育家苏霍姆林斯基说：“师生之间心灵交往的和谐的境界，是教育技巧的项峰。”教学中，幽默亲切的语言，能消除师生间的障碍物，沟通心灵，促进良好师生关系的发展。而良好的师生关系则是教育成功的关键。“亲其师，信其道。”正说明了这一点。如：在教学“体积单位的认识”时，有一位老师设计了这样一道练习：常见的录音机的体积大约是20( )。有位叫小华的同学回答：“20立方厘米！”教室里顿时哄笑起来。小华脸红了，看得出他是一位爱面子的学生。这时老师明知故问：“什么事这么开心，说来听听！”“哪有那么小的录音机？”小华说：“有，我在影片中见过。”教师说：“小华能把生活中的知识带到课堂上来，很了不起。但我们这里强调的是‘常见的＇。试想，如果日常生活中，使用20立方厘米(拿出教具)的袖珍型录音机，那使用时，岂不是还得拿放大镜。”这进小华会心的笑了，眼里充满了感激。

这位老师用幽默的语言，表扬中夹带着批评，玩笑中夹带着严肃，顾及了学生的自尊心，创造了和谐、快乐的气氛，巩固了师生之间的“桥梁”，也加深了学生对知识的理解。

二、创设成功的情境，激励学生

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师应抓住学生的心理特点，创造条件让学生主动参与学习活动，体验成功的快乐，从而激起他们对知识的探素索和追求，授课教学时，还应注意，学生的个性差异，因人施教，尽量给每个学生提供成功的条件和机会。如在教学“求平均数”时，有一位教师设计了这四道题目：“(1)五年1班3个小组共投小篮球84个，平均每组投中多少个？(2)五年1班分成3组投小篮球。每一组投中28个，第二组投中33个，第三组投中23个，平均每组投中多少个？(3)五年1班，分成3组投小篮球。第一组10人，共投中28个，第二组11人，共投中33个，第三组9人共投中23个，平均每人投中多少个？(4)五年1班分成3组投篮球，第一组12人平均每人投中2.5个，第二组11人，共投中33个，第三组10人平均每人投中3.2个，全班平均每人投中多少个？

前三题对于基础较好的同学来说，并不是一件困难的事。但基础差的同学一般只能解答出第一题，也有的可以解答出第二题。所以，第一题，第二题，让这些后进生当众解答。在教师的信任中，同学的赞许中，他们体验到了成功的快乐，增强了学习的自信心，激发了他们的求知欲。第三题由中等生解答，第四题由优等生解答。这样使每一层次学生都有成功的机会。心理学研克证明：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休无止的追求意念和力量。因此在教学中，不能搞“一刀切”，应因材施教，创造成功的情境，使学生感受学习成功的快乐，从而激发学生创造的惜潜意识，培养学生的创新思维能力。

三、还学生更大的“自由”，使学生有属于自己的天空

学习是一种主动性的学习，而不是一种强制性的学习。如果过多的限制学生，就会扼杀学生的积极主动性。使学生像“牛”一样被“牛郎”奉牵着鼻子走。所以在课堂教学中，必须改变“老老实实听课，规规矩矩举手发言”的“八股文式”要求，应还学生更大的“自由”。课堂中，教师可以说，学生也可以说：教师可以问，学生也可以问。并且还要鼓励学生大胆的提问题。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”

如：在教学““梯形的面积计算””时，教师以这两个问题引入：(1)我们学过哪些平面图形的面积计算公式？(2)我们是用什么方法推导出三角形的面积公式？接着让学生动手用“割、补、拼”方法来推导梯形的面积公式，在操作过程中组织学生讨论，放手让学生提出问题，解决问题，获取知识。学生在属于自己的空间内学习，没有压力，情绪高涨，学习自主，在潜移默化中，培养了学生的自学能力和创新意识。

四、数学融入生活，让学生体味数学乐趣

数学不但源于生活，而且又服务于生活，在教学中，教师不但要善于结合学生已有的知识和生活经验设计教学活动，而且要指导学生运用数学方法、思想去分析生活中的事例，让学生从周围熟悉的事物和情境中学习数学，理解数学，更能激发其学习数学的内驱力，从而更好地学好数学。如在教学《“小数的初步认识》”时，教师可以创设带学生逛文具店的情境，让让学生观察各种文具的价格，并说说表示这些价格的数有什么特点，和我们以前学过的数有什么不同。让学生通过比较认识小数及小数的特点，接着让学生运用生活经验找找身边的小数，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，这样学生们学习起来轻松愉快，意犹未尽，让每位学生都感受到学习数学的乐趣，愿意参与其中。又如：教学““最小公倍数””时，可让学生报数，并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来。 这里，教师从学生最熟悉的报数游戏入手，把生活经验融入教学中。因为报数游戏是每个学生都经历过的，一下子调动起学生学习的积极性。学生通过观察发现有的同学站两次，为什么会站两次？教师再引导学生展开讨论，在宽松、民主、自由的气氛中，把抽象的公倍数、最小公倍数的概念一下形象化了，不仅使学生理解知识，还让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，学习数学乐趣无穷。

总之，教学中“乐”的魅力无穷，教师应时时创造“乐”的气氛，唤醒学生“沉睡”的思维，构建开放、充满生机与活力的数学课堂。培养学生的创新思维能力，使他们顺应时代的其实，在学生熟悉的校园生活中，就蕴含着多种多样的数学问题，如果善于挖掘揭示，定能取得良好的教学效果要求。