成人等教育《高等数学》在线课程评价探究

成人等教育 《高等数学》在线课程评价探究

王伟 林叶红

广西开放大学 ，广西 南宁 530023

[摘要]互联网的快速发展和先进多媒体信息技术手段的广泛应用，加速推进了成人高等教育在线教学的进程，也建设了大量在线课程资源，但是面向成人高等教育在线课程质量评价的研究较少，本人对《高等数学》在线课程的质量评价进行了研究。

[关键词]成人高等教育；高等数学；在线课程；质量；评价

一、引言

纵观我国成人高等教育改革与发展的实践探索历程，成人高等教育不仅是高等教育的重要组成部分，也是终身教育体系的重要组成部分，对学习型社会的建设起着不可忽视的作用，互联网的快速发展，渐渐改变了成人高等教育传统教学方式。现今，成人高等教育充分借助国家“互联网+”行动，利用先进多媒体信息技术手段，开展基于互联网教学平台的在线教学，创建了一大批面向成人高等教育学习的在线课程资源，引导学生开展基于线上交流为主的自主学习。

在线课程兴起至今，一直受到人们的广泛关注，特别是近几年，受新型冠状病毒流行的影响，线下教学时有受阻，国内绝大多数高校都有开展在线教学，在线课程充分发挥了其在高等教育中的优势。目前，在线课程建设正处于规模发展向质量提升的转型期。成人高等教育主要是依托在线课程开展教育教学活动，课程质量是基石。质量评价作为检验、评判课程建设水平的重要手段，能够及时诊断出课程质量问题[1],只有在线课程资源质量过硬，教学效果才能有保障，因此，建立在线课程质量评价体系就显得尤为重要。目前针对成人高等教育在线课程质量评价研究还很少，为推动我国成人高等教育持续发展，应不断完善成人高等教育在线课程评价体系。

成人高等教育中的《高等数学》课程是一门理工科专业公共基础课，是很重要的一门课程，其网络课程资源建设也备受大家关注，本文针对《高等数学》在线课程的建设标准进行了评价研究。

二、评价标准探究

1、课程整体框架要完整清晰。首先，课程定位要清晰，要明确《高等数学》课程的学科性质、学习内容和学习范围等基本信息，向学生简明介绍课程学习的目的和课程结构，帮助学生掌握课程整体情况和学习方法。其次，在线课程建设之初就要考虑学习对象是利用业余时间学习的成人，要充分考虑学习对象的层次、成人学生数学基础知识普遍薄弱的现状及实际学习需求。最后，要保证课程结构完整且合理，各模块的内容安排要符合成人学生的学习特点。

2、课程资源内容的设计要合理。首先，课程资源的内容必须要与《高等数学》课程教学目标一致，知识点必须覆盖教学大纲的要求。不能因为成人高等教育学生底子薄弱，将课程知识体系一味的弱化，片面追求通俗易懂，要坚守人才培养的底线。其次，《高等数学》课程具有高度的抽象性、理论性和逻辑性，为了使成人学生更容易理解和接受课程内容，成人高等教育《高等数学》在线课程建设不必过于注重定理的逻辑推理过程和高深解题技巧的讲解，应以实用为前提，结合成人教育学生在实际生活工作中数学知识的需求，着重培养应用能力，

在保持《高等数学》课程主体知识完整的基础上，对课程的主干知识点进行细化，在实际生活工作中挖掘素材，组建案例题库，适当融入数学建模思想解决实际问题，建立一套以“实际案例导入——数学知识分析——解决实际问题”为主线的资源建设模式[2]。学生通过运用数学知识解决了实际生活中的案例，既掌握了高等数学知识，又体验到如何将数学知识应用起来，将有助于提升学生学习兴趣和积极性。最后，成人高等教育学生多数存在工学矛盾的问题，学习时间是碎片化的，且较多情况下是利用移动终端来学习，连续学习时长客观上会存在一定的约束，因此在建设《高等数学》在线课程资源时，要凝练课程知识内容和学习目标，做到简介明了，重点突出。

3. 课程内容资源呈现方式要丰富。借助现代教育信息技术手段，我们可以实现在线课程教学资源呈现方式的多样化，除基本的文本、图片及音频外，视频资源制作得以轻松实现。在研究成人高等教育学生知识需求时，还要考虑如何借助多媒体信息技术呈现给学生，要始终以学生为中心，突出成人高等教育学生自主探究学习的特点。课程资源的内容呈现方式多种多样，短视频讲解是非常实用的，也很受欢迎。因为成人学生是碎片化时间学习，每个视频时长要控制，尽量不超过10分钟，也最好只讲一个知识点，且每个短视频应配备相应课件，方便学生对照学习。对于《高等数学》中难以理解的知识点，必要时可以引入动画，把抽象的过程直观地展示出来。比如极限的概念，对于“ε—N”定义是比较抽象的，学生对于文字理解一般会比较困难，可以借助flash或几何画板等软件制作极限收敛的过程，直观展示当n→∞时，无限趋近于一个确定的常数过程[3]。

4、学习支持服务要到位。首先，成人高等教育学生和教师在时空上基本是分离的，自主学习《高等数学》课程或多或少会产生一些问题，若有教师及时给予帮助，可以提升学生学习信心和积极性。因此，在线课程应该要开设在线答疑通道，学生可以随时在线提问寻求帮助。其次，学生的提问有时教师没办法及时回复，在线课程应该设置常见问题集板块，整理学生常见的学习问题，帮助学生自主搜索和查询，快速得到帮助。比如，可以整理复合函数如何求导、导数和微分的关系、连续函数是否一定可导、不定积分与定积分的关联性等问题。最后，要开辟实时在线答疑通道。对于学生提出的某些数学问题，有时辅导教师的文字回复很难把问题讲解清楚或精准表达，如果有师生实时在线交流，对于学生理解疑难问题是有帮助的。

5、课程考核要适当。首先，为了解学生平时学习情况和内容掌握程度，要设置必要的过程性考核，应以章节或知识点为单位设置测试，难易程度应该适当区分。其次，为坚守《高等数学》课程人才培养目标的底线，应当设置期末综合考试，期末考试的内容要覆盖《高等数学》课程要求必须掌握的知识点，考虑到成人教育学生的特点及教学要求，尽量避免证明题，以选择、填空和计算题为主，考核题目的数量要适量，不能成为学生沉重的负担。最后，要考虑到成人高等教育学生的特点，他们是利用碎片化时间学习，存在工学矛盾的现实，不同于全日制在校大学生，对于在线课程各章节或知识点的学习及考核要求，尽量避免要求学生按周定时完成各学习任务或考核，给予成人高等教育学生足够灵活和自由的时间。

6、界面设计要友好。好的在线课程界面设计是有助于成人教育学生学习的，包括界面显示文字的大小要适中、字体字号要合理、色彩搭配要协调、导航链接清晰便捷，特别是学习导航，应该让学生能便捷的知道如何访问各学习章节和模块。为凸显人性化学习的特点，应设置学习进度查询功能，让成人学生随时可以查询需要完成的任务及已经完成的任务，便于成人学生调整学习节奏。

三、结语

总的来说，评价成人高等教育《高等数学》在线课程资源建设质量，要从在线课程整体框架否完整清晰、课程资源内容设计是否合理、课程内容资源呈现方式是否丰富、学习支持服务是否到位、课程考核是否适当及界面设计是否友好等几个方面进行评价，综合评估课程资源内容是否达到了《高等数学》课程的基本教学要求、课程知识点的呈现方式是否恰当，在线课程资源是否符合成人教育学生自主学习的特点。

[参考文献]

1. 陈然，张晓，唐荣.我国开放大学在线课程质量评价研究[J],成人教育，2020(2).

2. 许秀娟.互联网+背景下多元融合高等数学在线开放课程建设研究[J],山东农业工业学院，2019(12).

3. 王伟.“互联网+”背景下成人教育高等数学在线开放课程建设研究[J],广西广播电视大学学报，2020(3).

基金项目：2021年度广西高等教育本科教学改革工程项目（编号：2021JGB502）