基于合作学习的小学语文阅读高效课堂构建策略探析

基于合作学习的小学语文阅读高效课堂构建策略探析

张晓瑞

河北省临城县 实验小学

摘要：现如今社会的发展离不开团结、协作，学生只有形成良好的合作意识，才能更好地适应社会的发展需求，从而更好地实现自我价值。阅读教学在小学语文教学中属于核心内容，对学生语文综合能力的锻炼和提升有着重要作用，但传统的教学方法不足以满足新时期语文阅读教学的实际需求，为此，教师需加强教学方法的创新，意识到合作学习的重要意义，并发挥出合作学习的作用，打造高效的小学语文阅读课堂，切实提升小学生的阅读水平和效率。

关键词：合作学习；小学语文；阅读策略

引言

语文是小学教育的基础学科，不仅关系到语文学科教学效果，也是学生理解其他课程的有力工具。为实现这一教学目标，教师在阅读教学中可以引入合作学习，借助群体力量避免学生单独学习出现掉队的情况，合作学习的初衷是希望学生在相互促进、相互帮助下更好地参与阅读活动，形成良好的文本分析能力，对学生语文课程以及其他课程学习均有极大的帮助。

一、合作学习构建小学语文阅读高效课堂的重要性

小学生正处于身心发育的重要时期，难免在个性以及学习方面有较大的差异，而合作学习模式更注重尊重学生的个体差异，可以保障每个学生都能获得新的学习体验和情感体验。利用小组合作学习开展小学语文阅读教学，可以让学生从不同的角度学会阅读，除了能让学生掌握科学的学习方式外，还能让学生爱上阅读，吸引学生的课堂学习注意力，掌握更多有效的阅读方法，从而实现高效阅读课堂的构建。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

在传统教育中，教师对于学生的关注点仅在于学生的成绩，为了提升学生的语文知识储备会采用大量的抄写和背诵的方法，使得学生无法从语文学习中产生乐趣，甚至会产生抵触心理，影响了学生在语文学习中的发展。学生通常是在教师的指导下进行阅读的，教师会让学生按照既定的答案对课文进行理解，而没有培养学生的发散思维，使得学生在进行阅读的时候存在着固定思维，无法主动对课文中的内容进行探索，从而影响了学生阅读能力的发展。在对学生进行观察时，很多教师发现，有的学生虽然语文成绩比较优秀，但是在日常进行表达的时候，存在着胆怯、羞涩、不知如何组织语言的情况，无法将自己的知识储备进行整理和输入，导致学生的语文综合能力不够强。由于在课堂教学中缺乏口语交流的机会，使得学生没有养成进行交流的习惯。在被动式的学习课堂中，教师普遍发现，经常参与到语文教学中的学生非常固定，而很少出现全体学生都投入到语文教学环节中的现象，使得一部分学生的参与积极性比较高，语文素养发展比较快，而另一部分学生的参与积极性比较低，缺乏主动学习的兴趣，从而使整个班级中学生语文水平的发展不够均衡，影响了学生的全体发展。

三、在小学语文阅读教学中开展合作学习的策略

（一）明确目标，夯实基础

在小学语文课堂教学环节，教师在对学生开展合作教学引导的过程中，应为学生明确学习目标，而这也能够为学生指明学习的方向，让学生具有学习的动力。受传统教育理念影响，教师大都急于将教学内容以照本宣科的模式传授给学生，但却忽略了学生学习的目标性，使学生盲目接受了课文中的全部知识，但却找不到学习的重点，这不利于学生巩固记忆学习内容，更不利于学生分清学习主次。因此，教师可以在合作教学的模式下，对学生进行目标引导式教学，使学生在小组内能够围绕学习目标开展学习，有效提高合作学习效率，夯实学习基础。结合教学主题内容进行分析，教师应先为学生抛出阅读问题，然后，引导学生带着问题以小组为单位开展阅读，并让学生在阅读后开展小组讨论，这会激发学生的阅读积极性，也能培养学生养成分析问题、解决问题的合作化语文学习习惯。同时，在阅读过程中也会形成一种学习积累，让学生的语文学习基本功得到有效提升，为后续开展语文知识的学习做好铺垫。在阅读结束后，教师可以让每个组别委托一名学生代表，将本组的分析结果进行呈现，以此形成组间互相学习的氛围，让学生之间在表达自己组别意见的过程中也可以听取其他组别的意见，形成以人之长补己之短的学习效果，也更好地促进了合作学习效果的有效提升，凸显出合作学习的教学价值。

（二）创建合作活动情境

教师在学生学习期间应该考虑到外界因素对学生学习形成的影响，需要合理运用各种资源为学生创建良好的活动情境，借助情境感染学生，使学生可以快速找到课文的主体内容，为合作学习的开展提供良好条件。教师应该在合作情境设计中，以学生能力培养为目的，结合课程内容选择与之相关的元素并为学生设计相应的情节。在教师创建的情境中相互交流各自掌握的信息，对课程内容进行深度研究，在此过程中教师也会了解每个小组对课程内容以及活动任务的研讨情况，在一旁观察每个小组的进展并在学生偏离正轨的时候予以指导。如，某个小组在整理《将相和》三个小故事期间，将关注点集中在秦王身上，因此教师会提示学生将重点集中在廉颇与蔺相如身上，由此快速通过三个小故事，发现廉颇与蔺相如初期产生矛盾的原因。还有部分学生在分析三个小故事的过程中，将其割裂开来，由此会对学生理解廉颇与蔺相如双方关系存在障碍，教师在学生研讨期间以某位学生打比方，让学生可以推己及人，重新思考三个故事的内在联系。在整个活动中教师为学生创设与课程内容相关的情境，在学生研讨期间予以指导，一直居于客体位置，让学生对内容进行自主分析，小组成员在相互探究和互相分享各自资料的过程中，可以进一步加深对课程内容的掌握程度，为接下来的小组探究作准备。

（三）注重课后拓展，引导学生共同阅读探究

在小学阅读教学实践中，合作学习方法的应用不仅要融入课堂环节，还应融入学生的课后拓展学习。在小学语文课后阅读指导中，教师要做好以下工作：第一，深入研究学情，重视学生的多元发展。课后阅读是学生开阔阅读视野，丰富阅读量，发展阅读习惯的重要途径，脱离了学情研究课后阅读教学只能是纸上谈兵。因此，在课后阅读指导中，教师要联系学生实际生活，设计合作阅读任务，确保课后阅读指导符合学生的发展需求，让学生在完成合作阅读任务的过程中，逐渐获取知识的同时促进核心素养的发展。第二，教师应关注过程，不断优化课后阅读的指导。教师要注重课后阅读任务设计的质量，坚持学生核心素养发展的取向，减“量”提“质”，加强对学生的层次化、梯度化训练。例如，在古诗词学习中，教师要根据课程教学目标设计课后阅读任务，保证诗词内容由易到难，对学生阅读能力提出差异化的要求，这样有利于不同层次的学生可以相互帮助，共同阅读，同时也有利于实现因材施教，让学生各有所获，有效提升学生的阅读素养；同时在课后合作阅读中激发学生交流的积极性，提升共同阅读效果。

结束语

综上所述，小学语文阅读课十分关键，是语文课程的核心所在，也是学生阅读能力以及语文综合能力提升的重要途径。在小学阅读课中实施小组合作学习，不仅可以打造高效的阅读课堂，还能促进学生阅读素养的形成，这对阅读教学水平和效率的提升都有重要意义。

参考文献

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