小学数学小组合作学习教学探究

小学数学小组合作学习教学探究

廖淑兰

湖南省宜章县迎春镇中心小学 424200

小组合作学习，作为新课程改革后的一种常用教学方式，一直备受广大师生的认可和推崇，但是在目前的小组合作学习中存在：小组活动重形式，缺乏实质性合作，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动等一些问题。如果不能有效解决这些问题，那么小组合作学习将难以发挥应有的作用。对此简要谈谈个人的一些看法：

一、小组合作学习的意义

孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”《小学数学课程标准》也指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆训练，动手实践与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在新课程改革不断推进的背景下，小组合作学习的教学模式是小学数学教学的重大改革，通过小组合作学习能够有效地提升学生在课堂学习过程中的兴趣，保持学习的热情，激发学习的潜力。另外对于培养学生的团队意识和自主探究能力也有着非常强的启发作用。

二、小学数学教学中小组合作学习模式容易出现的问题

（一）小组活动很容易停留在表面形式，缺乏实质内涵。

小组合作学习的内涵就是在老师的引导下，学生以小组的形式对数学问题展开充分的交流和探究，从而得出结论，掌握必要的数学知识，并提高各自的学习技能。现实的小组合作，有的只是简单的把学生分成几个组，小组间缺乏交流，学生不会倾听，不会沟通，只会各说各的，各干各的，没有真正的讨论和合作，没有充分调动学生的参与性，没有充分发挥小组合作的优势，仍然是停留在独立学习的层次上，这样的教学方式，其本质上依旧是以教师为主体的一对多的课堂教学，跟应试教育下的传统教学方式区别不大。

（二）小组合作分组不科学，学生参与度不均衡。

小组合作学习的目的是充分发挥学生的自主性，积极参与探究，确保各小组成员融合到小组讨论中来。小组的分组是很关键的一环，有的分组就是让学生进行自由的结合，志趣相投的自然会聚在一起，这样会增加贪玩的心理，降低学习效率。在讨论具体问题时，往往是成绩好的学生参与的机会更多，而困难学生成了听众，这种不均衡的参与方式会导致整个小组的学习效率下降。

三、小学数学教学中应用小组合作学习教学模式的改进探究

(一)首要的任务是进行科学的分组。

分组的好坏直接影响小组合作学习的效果，因此在进行分组时，一定要科学合理，首先要对全班学生的个体情况全面了解和掌握，包括学习成绩，学习能力，性格特点，语言表达等。分组的原则是坚持“组内异质，组间同质”。 意思是说小组内的成员总体情况应当是有区分的，但小组与小组之间的总体情况应当是不相上下的，这样才能保证每个小组内部均衡发展，外表公平竞争。在人数上以4-6人一组比较合适。小组分好之后，每组选择一位综合素质相对较强的学生担任组长，便于组织安排活动。这种相对科学合理的分组有利于小组合作学习的顺利开展。

（二）合理分工，各司其职

每个小组可以设“常务组长”、“小组长”、“记录员”、“发言人”各一名。常务组长负责监督小组活动的开展，如有异常情况，汇报给老师；小组长负责本次讨论的组织与安排；记录员负责记录小组内成员的意见和建议；发言人负责代表小组发表意见。

在教师出示学习目标之后，组长分配给每一个成员一定的任务，在规定时间内尽力完成，也可以在其他组员的帮助下完成。只有每个学生都明确自己的任务，才能更好的避免消极组员的产生，真正让每个学生都投入到学习中去，使每个学生都成为学习的主体。

（三）合理设定有效的合作学习内容。

小组合作学习虽然有很多优势，但不是所有的课都适合开展小组合作，所以我们在设定小组合作学习的内容上要有所选择。教师需要整合资源,创新设计内容，着重考虑那些新颖的能够激发学习热情的知识点进行。

（四）教师积极参与，及时点拨、合理调控课堂合作学习

新课改下，教师不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者。教师在参与合作学习时，要注意保护儿童文化，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见，要牢记自己是在和学生一起学习，只是学习小组中的一员，不能以“传授者”或时刻以“首席”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使学生认为教师是在与我们一起学习。

在小组合作结束之后，各小组探究有了结果，每个学生对同一道题有不同的思路和解法。从而导致不同的小组会探究出不一样的结果，于是会出现正确和错误的答案，此时教师对学生探究的结果不应停留在简单的对错判断上，对于结果正确的小组，要让学生将正确的思维过程在全班内分享，供其他小组的学生学习，对于错误结果的小组，教师要帮助他们分析原因，指出不足之处，帮助他们找到正确的解题思路和方法，以防下次再犯。通过教师及时的引导和合理调控使小组合作学习发挥应有的作用。

四、合理评价，激励学生合作热情

《课程标准》指出：“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。要将过程评价与结果评价相结合，定性和定量相结合，既要对小组成员个人进行评价，更要侧重对合作集体的评价，比如最具创新特色的小组、纪律最好的小组、最为团结的小组、答题最优速度最快的小组等。这样有利于培养团体对个人以及个人对团体的责任感，以评价来激励学生的合作热情，更有利于合作效率的提升。

总之，小组合作是为学生的探究学习而组织的学习方式，也是我们在课改道路上的一种教学探究模式，在行进的过程中难免会碰到各种各样的问题，只要我们深入学习，领会精髓，在探究中不断反思，在反思中不断成长，我相信小组合作学习一定会给我们的教学带来实质性的变化，一定能顺利实现新时期教改的目标。