低段数学单元整组教学下小组合作学习探究--以《长度单位》单元为例

低段数学单元整组教学下小组合作学习探究 --以《长度单位》单元为例

翟思颖

海宁市王国维小学教育集团 314400

［内容摘要］：本文重点以小学低段数学“长度单位”单元为例，在“长度单位”的课堂教学中，开展小组合作学习，激发学生主动参与学习的兴趣。在深入教材、分析学情的基础上，确定小组合作目标，针对学习的重点与难点设计小组合作的形式，开展课堂小组活动，借助小组评价提高课堂参与度。

［关键词］：小组合作学习 激发兴趣 相互促进

一、在“长度单位”单元教学中面临的主要问题

本单元的学习使学生感受到统一长度单位的必要性，并初步体会测量的基本思想。厘米和米也是两个最基本的、学生最容易感知的长度单位。学生通过学习，能从具体事物抽象出概念，并形成表象进行简单估测。但是在实际的课堂教学中，学生的学习效果不是很理想。

二、在“长度单位”单元教学开展小组合作学习的优势分析

在小学低段“长度单位”单元的课堂教学中，开展“小组合作学习”，学生能根据合作学习任务，在小组合作中攻克学习的重难点。教师及时把握课堂生成，融入生本课堂。课堂教学依托小组合作来开展，增强学生的团队协作能力，竞争意识和集体观念。让学生充分发挥了各种感官的作用，从实物中抽象出厘米与米的概念，从而对物体的长度进行量化把握，并在此基础上认识线段。对厘米与米、线段等形成正确的表象，逐步培养长度与空间观念。

三、 设计与实施“小组合作学习”的具体操作

（一） 小组合作学习的设计

1. 确定小组合作学习目标。

2.设计小组合作学习任务。

根据低年级学生活泼好动、缺乏定性的特点，及其低年级学生的认知规律（动作感知—建立表象—形成概念）。

（二） “小组合作学习”的实施

1.组建小组团队。在生生互动的前提下，根据差异分层原则，设计小组团队，能者领头，带动每位学生都能积极学习。

（1）同质均组。教师在充分了解每位学生的性格特点、学习生活能力等后，根据学生的不同层次和不同特长分成三个层次。

（2）动态分组。坚持学生学习动态生成，课堂生成原则，只要学生有发展，就及时调整，鼓励学生不断努力，激励学生向上一个层次靠拢。

2.创设小组情境。在小组合作学习时可以创设有趣的教学情境，学生置身于情境中，愿意带着兴趣和探索欲望思考操作。教师应在课堂上为学生营造宽松、平等、愉快的环境，通过巧妙的引导，以学生兴趣点作为切入点。 小组情境的创设要根据课程目标，有明确的指向性。心理学告诉我们，当学生明确他们学习的目标时，他们的注意力就会稳定下来，就会围绕目标展开思维。教师要明确每堂课的“三维目标”，紧紧围绕“三维目标”，引导学生在需要、动机、目标的召唤下进入新知识的学习。

3.组织小组活动。学生在小组合作中，相互帮助，形成良好的人际关系。小组合作学习也增强学生的团队协作能力，竞争意识和集体观念，在团队的合作与竞争中发展自我。

（1）布置任务，有序展开。要开展小组合作学习的任务，发挥小组合作学习的最大效果，要确定合作目标，明确合作要求，指导合作方法，让小组有方向，组员有目标。

（2）巡视关注，适时导引。小组合作学习是否高效，与教师的指导密不可分。当学生开展小组合作时，教师应该进行课堂巡视，及时观察、对各小组的情况做到心中有数。对于有困难的小组，要适时帮助；对于完成的小组，及时表扬评价，小组加星鼓励，增强积极性。

（3）汇报展示，分享成果。做好合作完成后的汇报反馈。教师鼓励每个小组积极地参与汇报，特别是能力相对比较弱的小组或者学生。展示可以是小组整体上台汇报，也可以是个人代表小组汇报。展示成果之后，小组收获赞赏与加星奖励，每位学生都体会到了游戏的乐趣，学习的快乐。