高中化学任务教学中任务驱动教学法的运用

高中化学任务教学中任务驱动教学法的运用

黎小霞

重庆垫江实验中学校

摘要：“任务驱动教学”即指教师改变传统的单向输出教学模式，在为学生传递知识的过程中，同步为其安排各种引导性学习任务，使学生能够在独立解决问题的同时，也随之收获丰富的学习经验。这样一种教学模式不仅改变了以往枯燥乏味的课堂氛围，同时也有助于提高学生的学习能力以及应用能力，使其对知识形成更加深刻的学习印象。基于此，本文首先讨论了“任务驱动式”课堂的教学特征，进而在此基础上讨论其具体的构建方式，希望能够提出有效参考意见。

关键词：高中化学；任务驱动教学；运用措施
引言：传统教学背景下，化学课程始终是困扰学生的难点科目。由于知识体系庞大，同时涵盖的理论抽象复杂，使学生无法透彻领悟化学的本质思想，并掌握有效的学习方法。因此随着新课改的不断推进，人们对化学教学方法注入了更多思考，希望能够改变学生学习状态的同时，也为其提供更加开放的学习环境，使学生能够准确把握学科知识规律，并有效将其应用到现实当中，以此感受到化学的魅力所在。而任务驱动教学，便是能够改变教学现状的关键措施。

一、“任务驱动式”课堂的教学特征

（一）任务导向

“任务驱动式”教学模式下，课堂开展的核心不再围绕教材本位，而是强调以丰富多彩的任务活动作为主线，引导学生对知识展开探索以及发现。这一过程中，任务的选择可以由教师结合教材知识来进行开发设计，引导学生关注科技生产、能源创新、生态环保、饮食健康等各个层面的事物；也可以根据学生的个体需求来进行确立，如在现实生活中发现的特殊现象、学习资料上出现的趣味实验等等。通过这样的形式不仅有效丰富了的课堂内容配置，同时也能够关注到学生的发展需求，使其对化学在现实生活层面的应用方式形成了更好的理解^[1]。

（二）学生主体

“任务驱动式”课堂中，教师“教”的比重被大幅度缩减，反而在整个过程中更加关注学生“学”的行为活动。教师通过各种丰富多彩的学习任务不仅能够有效激发学生的参与意识，同时学生在完成任务的过程中变不知不觉的实现了对知识的探索。这一过程中虽然会出现各种障碍，当时学生在经过深入思考后采取的尝试措施，往往要比教师在课堂中直接讲授的内容包含更多的知识经验，因此学生任务驱动式学习环境下不仅能够掌握知识，更为关键的是可以获得有效的学习方法。

（三）多方联动

传统化学课程主要在课堂中开展，不仅限制了学生知识视野，同时也无法为其提供开阔的实践应用场所。而任务驱动式教学则强调不仅局限与课堂范围，同时也要在生活、家庭、社会等多种场合下进行，如此不仅开辟了教学实施空间，同时也吸引了更多教育力量的援助，实现了对家庭、学校、社会多方教学资源的有效整合^[2]。

二、任务驱动教学法在高中化学课堂中的应用措施

（一）趣味预习，自主规划学习任务

“任务驱动式”课堂强调学生以自主学习的形式参与到教学之中，但却并不意味着教师完全放手不管，而是强调教师应借助不同的活动任务，引导学生逐渐形成正确的学习态度以及方法，并根据自身需求来主动发掘更多学习内容，从而全面重塑高中化学课堂的教学样态。因此对于教师来说，采用“任务式教学”首先要引导学生自主对知识进行思考以及探索，使其主动结合自身需求将对知识的各种想法在课堂中分享出来，以此作为教学开展的活动素材，尽情在课堂中展开交流探讨。而实现这一目标的最好方式，便是指引学生在课前深入预习知识，并借助家庭丰富的信息资源来拓展相关内容，从而为课堂提供更多的任务活动^[3]。

以 高一化学必修第一册(2019版) 第二节《氯及其化合物》为例，在开展这一课教学之前，教师可以先从“84消毒液”入手，通过为学生分享课外资料的形式，帮助学生了解84消毒液的主要成份是“ClO^-”，以及其在生活中能够减少致病微生物的纤细介绍。随后教师可以让学生根据课外资料来提出相关的学习问题，如“84消毒液有什么副作用？”、“哪些病毒是84消毒液无法消灭的？”而这些问题便可以作为师生在课堂中需要共同完成的学习任务，教师可以引导学生从“ClO^-”的离子方程式入手，分析其与水和二氧化碳反应后生成的“ClO^-+H₂O+CO₂=HClO+HCO₃”，并由此来判断物质的酸碱性强弱，以及其是否会对生活中的其他事物带来负面影响等等。如此学生不仅能够对知识形成更加深刻的学习印象，同时也有助于进一步提高自身的学习能力。

（二）层层递进，系统攻克学习难点

化学教材中的知识点通常较为零散，并且由于知识较为抽象的缘故，导致学生以往在学习过程中很难有效将其联系起来，并梳理成清晰的知识脉络。而在“任务驱动式”教学背景下，教师可以针对这一问题进行全面调整，按照由易到难、由浅至深的顺序来为学生不知学习任务，引导学生在逐步攻克学习难关的同时，也能够准确把握知识的核心内涵，从而保证课堂教学的有效性。

以高一化学必修第一册(2019版)第一节《铁及其化合物》教学为例，在为学生讲解“Fe

²⁺”与“Fe³⁺”之间相互转化时，教师可以为学生布置以下学习任务：

1.分析“Fe²⁺”与“Fe³⁺”的价态，判断二者之间是否拥有相互转化的可能性；

2.根据离子特点，判断二者发生转化需要具备怎样的条件；

3.判断由哪些物质可以作为二者相互转化的“氧化剂”与“还原剂”。

4.最后通过多媒体设备为学生播放一则实验——将FeCl₂溶液倒入“氯水”和KSCN的混合溶液中，随后溶液产生了刺激性气体，并开始转化成红色。请分析实验中由哪些物质参与了反应。

在这样的层层递进式的问题指引下，不仅能够帮助学生更加系统的掌握化学知识，同时也使其逻辑思维得到了培养，能够根据事物的特点不断进行推理验证，从而形成符合化学学科特征的思维模式^[4]。

（三）课后实践，强化学生应用能力

“任务驱动式”教学模式下，师生开展活动的渠道不应仅仅局限于课堂当中，同时还要转移到现实生活中更广阔的层面，如此才能够引导学生借助化学知识去观察生活、认知生活，从而树立学生正确的化学学习观念。

为此教师应积极主动的联络多方教育主体，为学生引入更加丰富的现实案例，使学生能够借助课后时间开展丰富多彩的实践任务，并从多重视角来认知化学本质。例如，教师可以与当地的水利部门进行联系，邀请工作人员来到学校为学生讲解有关水质检测的相关知识。随后教师可以为学生开设“水文保护”研究课题，通过小组合作的形式去对学校周边的水域进行检测，以此增强学生自主探究能力的同时，也有效丰富学生的课外生活^[5]。
结语：综上所述，本文简要叙述了“任务驱动式”课堂的教学特征，以及其具体的实施方法。在新时期教学背景下，教师不仅要明确学生的课堂主体位置，更要结合学生现实需求来为其设置相关的学习活动，如此才能够有效提高教学质量，并促进学生综合素养的全面提升。
参考文献：

[1]刘子丽.高中化学实验教学中发展学生核心素养策略浅析[J].延边教育学院学报,2021,35(03):202-204.

[2]杨婧娴,孙晓春,施凤植.国内外高中化学课程目标比较与启示[J].云南化工,2021,48(06):182-183+186.

[3]赵敏芹,董晓飞.高中化学教学自主学习模式的建设研究——评《有机化学(高中化学)》[J].化学试剂,2021,43(11):1615.

[4]李艳灵,郭雅丽,阮北.高中化学新手教师PCK水平调查研究[J].化学教育(中英文),2021,42(13):60-66.

[5]林思敏,张先廷,乔洪涛.高中化学教学过程中核心观念的建构[J].广东化工,2021,48(11):233-234.