浅谈家庭中的早期阅读

浅谈 家庭中的早期阅读

李淑怡

广州市番禺区 沙湾街碧桂园幼儿园 511483

当今许多国家非常重视早期阅读，并将早期阅读提到了婴儿期，母子共读成为家庭教育的一项重要活动。婴儿三四个月大时，每天在一定时间里，由母亲将婴儿抱在胸前坐靠在膝上，拿着画面较大、有色彩的图书，放在婴儿面前，有情感地讲读给婴儿听。婴儿虽不会看画面，也听不懂成人所讲读的内容，但却给婴儿提供了视与听的感受。并在共读的活动中建立母子亲密情感关系，这是一项启迪智慧、增进情感、培养阅读爱好的有益活动，早期阅读就这样开始了。持续地引导儿童接触读物、接触书籍，有助于儿童知识的大幅度增加，许多儿童直接接触不到的事物，可以从书籍中获得。如一个一岁半的婴儿，已从画书中识别了几十种动物，可以按成人叫出的动物名称，准确地用手指点该动物图画。早期阅读也有利于优良品格的养成，喜欢看书的孩子一般比较踏实、细心、勤于思索，喜欢学习，注意文字，语言文明，较少粗暴行为。

儿童读物图文并茂的特点，博得儿童的喜爱和接受。其中有的全部由画面构成的，有的以图为主配以简单字、词、短句，还有的是情节画面配以文字叙述，这些可供由各年龄儿童阅读之用。早期阅读是儿童通过观看彩色画面和听成人讲述讲解达到对读物内容的理解，需要在成人指导下进行。那么，到底怎样在家庭中进行早期阅读呢？

一、为儿童选择适合的读物

好的儿童读物才能使儿童读后受益，儿童读物的图画形象必须特征明显，轮廓清楚，神态鲜明，形象可爱，画法生动活泼，有一定的夸张性或拟人手法，图画形象大些，背景图简单些以至没有背景。书的开本宜大，以适应儿童的视力及取用。读物内容应是健康的、有效益的、适合儿童理解的。如中国少年儿童出版的月刊“婴儿画报”适合3岁以下儿童阅读，人民教育出版社出版的“萤火虫——幼儿百科画丛”适合4—6岁儿童阅读。

二、读给一岁以下婴儿听和看

一般由母亲和婴儿共读，也可以由父亲或祖父母亲和婴儿共读。选择在婴儿醒来排便后不饥饿时为最佳的时间，每天共读时间宜固定，在光线适度且安静的环境中进行，不宜有电视声、音乐声和成人说话声的干扰，母亲安详地、音量不高地边翻书、指图画、讲读，还可插入与婴儿的简短对话，婴儿听着、看着，手脚有时有动作或口中发出声音。一般每次共读时间约5—7分钟，可视婴儿的接受状态去握，共读的读物不宜一日一换，可连续数日再变换，并可反复使用。

三、和一岁以上婴儿一起阅读

给孩子看书前，家长应先看一遍书，以把握书中的内容，对书中某些不适合的内容可在阅读时作筛选。在和这一年龄儿童阅读时，常采用问答式，由成人问，请儿童回答。如：“这是什么（指着该本图画）？他是谁？（指着图画上的老爷爷）”也可采用讲解式，由成人边用手指指着画面，边讲解画面。如：“大象用自己长长的鼻子把一个红皮球喷了出去，扑——”讲解后可再问孩子：“是谁把红皮球喷出去了？大象用什么把红皮球喷出去的？（儿童用语言答、用手指指画面做回答均可）”成人提问和讲解尽量使用读物上的文字语言，不必过多地增加读物之外的解释语。故事性强的书，成人要边翻书边讲解故事给儿童听、讲故事要连贯，尽量少中断故事去提问，要学些讲故事的艺术，有感情地讲，语调要有适当的变化，语言要生动些，这样才能吸引儿童的注意力，激发儿童的情感和想象力。由于家长能有情趣地讲故事，幼儿不仅爱听，而且能渐渐学会讲，会边看书边有声有色地讲给成人听。

四、善于利用图书中的画面内容引发儿童的思维活动

如讲“渔夫和金鱼的故事”，在儿童理解该故事后，可再提出一些扩展性的问题，如“为什么金鱼给老太婆的东西一下子全没了”？儿童需从这一结局中分析老太婆贪心无厌的心理，从而汲取了书中的故事给予有益的教训。在阅读《智力世界》一书走迷宫的内容后，要引导儿童自己来画迷宫，自己走、让成人走，这是儿童在书中掌握了迷宫的原理后，在迷宫的兴趣驱使下，发挥创造性思维的结果。

五、指导儿童自己看书

可将供儿童阅读的书，放置在儿童能拿取的固定的地方，一段时间后可对图书适当更换，保持经常有新书进入儿童的阅读天地。儿童看书的地方可摆放得舒适、整齐、有诱惑力，如在墙壁上或书架上用有情趣的物品装饰，摆放较软的座椅或靠垫或地毯。告诉儿童看书要安静、专心，在光线充足的地方看书，书和眼睛要保持一定的距离，不可躺着看书，要一页一页地翻看，又看图又看字，看仔细，看连贯，家长应给儿童做正确看书的示范，允许儿童边看书边说话。有条件时，可带儿童到图书馆、阅览室去看看，也可常带到书店去看看。让儿童领略书的海洋世界，看到书的分类摆放，大人们是怎样看书的等等。

六、教育儿童自己管理图书

经过由成人伴随儿童阅读，到儿童独立阅读后，儿童便应练习自己管理图书了，将管理图书的责任交给儿童，如一共有几本书？怎样摆放？怎样保护？坏书怎样修补等等，让儿童自己寻找办法，自己进行管理，家长可给儿童提供必要的帮助。

七、阅读图书向儿童提供口语练习和认读文字的机会

儿童读物图文并茂，以图为主，文字简洁、生动形象，无论读给儿童听或教儿童认读都是十分适宜的。因此，阅读图书时注重说讲能力的练习是首要的，让儿童用口语表达出图书的内容、情节，表达相应的情感。但在学前年龄晚期，也应让儿童关注书中的文字，提倡儿童认读书中的文字，其目的是培养儿童对文字的兴趣，通过认读文字更有助于对图书内容的理解。但不必追求认读文字的数量，更不宜采取强迫性的做法，可在看图的基础上，语言讲述的基础上，自然地引向文字认读，简单的字词易认，短文则生字太多，可选择其中部分字词认读，对认读的数量不必强求。

在我们的幼儿园，亲子阅读已成为每天必做的功课。疫情前，孩子们不仅可以与爸爸妈妈在幼儿园的阅览室里畅游书海，还可以根据自己的喜好借阅其他小朋友带回来的绘本图书，更可以跟爸爸妈妈一起到外面的大图书馆读喜欢的书……现在我们还每学期增设了阅读月，每个年级共读一本绘本，然后按照年龄特点进行不同的活动，如大班孩子进行亲子自制图书，中班设计绘本封面，创编故事结局，小班进行晒书活动等等。

总之，家庭中的早期阅读对孩子的阅读习惯培养是重要的一环，我们也正在努力地进行中……

2022.3.20