自闭症儿童同理心表达的教学成效研究

自闭症儿童同理心表达的教学成效研究

龙冬梅

广东省廉江市第一小学 524400

摘要：近年来，随着自闭症患病率不断提高，社会对这一群体的关注度也越来越高。由于自闭症儿童存在生理、心理以及社交等方面的障碍，在其干预或治疗过程中，常表现出自卑、焦虑、抑郁等心理健康方面的问题。因此，对于自闭症儿童的康复教育，要普及和渗透心理健康教育。自闭症儿童在社会交往中存在障碍，其中一个表现就是他们无法正确反应别人的情绪，在社交场合中缺乏同理心的表达，无法建立友谊。本文主要研究自闭症儿童同理心表达的教学成效，以供参考。

关键词：自闭症儿童；同理心；表达；教学

引言

儿童自闭症（简称孤独症，或自闭症）是发生于儿童幼年早期的广泛性发育障碍疾病。这种疾病将对儿童的感知觉、语言、社会交往能力、情绪情感、思维动作等方面产生巨大的影响。在这些影响中，最为突出的就是语言沟通障碍，提高自闭症儿童社会交往的水平和能力，加强对他们进行语音、语调等方面的训练极为重要。

1自闭症儿童语言发展中存在的问题

1.1不理解复杂词汇和语句

自闭症儿童很难理解相对抽象化的词汇概念，如思想、情感、记忆、想象等。他们在语义和词语的用法上，也很难理解词汇或者句子中的隐藏含义，更无法体会到句子中的幽默或者双关的内容。自闭症儿童在语法使用上也是十分困难的，对于特别复杂的特殊疑问句或者拟人句、排比句，他们是很难理解的。还有一些自闭症儿童经常重复别人说过的话，例如，你问自闭症儿童“今天星期几”，他可能重复你刚才说的话“今天星期几”，这种说话方式有些像鹦鹉学舌。

1.2人称代词的错用或乱用

自闭症儿童在日常交流中，经常错用你、我、他、他们等人称代词。例如，自闭症儿童如果想玩一个玩具，他经常把“给我玩具”说成“给你玩具”。通过对自闭症儿童父母的访谈发现，在对话场景中，自闭症儿童的这种错用代词情况出现的比例占他们正常人际交往的80%左右。

1.3语音和语调使用异常

大多数自闭症儿童会有音调异常、音频过高或者过低、缺乏四声的抑扬顿挫和语调生硬奇怪的问题。他们在与人交流时，音质、节奏频率与音量方面与正常的儿童有明显的区别。在一句话中该停顿的地方不停顿，该连贯的地方不连贯，疑问语气或者感叹语气也表达不出来。有的自闭症儿童说话的声音听起来像外国人开始学说汉语或者机器人发出的声音，没有一点情感在语音语调中；有的自闭症儿童即使声带没有任何生理性病变，说话声音也特别小，几乎听不到。

2影响自闭症儿童同理心表达的主要因素

2.1学校教育

调查研究显示，部分学校对自闭症群体缺乏应有的关怀，没有采取有针对性的教育教学策略，忽视了他们的心理需求，加重了自闭症儿童的学习和心理负担。个别教师对心理健康教育的内涵、工作内容以及教育目标的理解存在偏差，接受的专业培训较少，缺乏关于自闭症儿童心理健康教育的专业背景，没有掌握心理学基础知识和咨询干预技术，不利于自闭症儿童的身心健康发展。

2.2家庭因素

在孩子成长的关键期，若家长的教养方式不当，则有可能引起孩子一系列的心理及行为问题，而这些问题的产生又会使部分家长对孩子采取不合理的教育方式，从而导致恶性循环。例如，有的家长溺爱孩子，使自闭症儿童的独立性和主观能动性越来越差；还有部分家长由于自卑感和失落感及对孩子的保护之心，限制自闭症儿童的外出活动，使他们缺乏同伴交往的机会和经验，阻碍了自闭症儿童社交能力的发展；另外，虽然自闭症儿童在学校和机构习得技能，但如果没有父母帮助进行长期巩固训练，康复成效难以持续。

2.3社会因素

由于自闭症相关知识的普及程度不够，社会大众对自闭症群体缺乏了解，不知道该怎样对待自闭症儿童。在学校中，有一些学生对自闭症儿童表现出偏见和歧视，不愿意和他们做朋友，讥讽嘲笑他们。另外，相关部门对自闭症群体的教育投入和支持力度还有待提高，专业的自闭症儿童心理健康教育的机构和师资力量有待增加。有一些学校拒收自闭症儿童，或者招收自闭症儿童之后却没有相关康复教育的设备和设施。

3自闭症儿童同理心表达的教学

3.1正视缺陷，去除标签，挖掘潜能

首先，将贴在自闭症儿童身上的孤独敏感、攻击性强、智力低下等有色标签撕掉，努力挖掘其潜能，是实施自闭症儿童有效教育和适合教育的前提。首先，父母要正视孩子的缺陷，勇于承受外界的言论压力，纠正忽视或专制等错误的教养观念。不能因为孩子存在障碍就溺爱孩子，或不敢让孩子出去社交。其次，在社会上普及关于自闭症的知识，消除人们对自闭症儿童的异样眼光和歧视行为，将尊重和保护自闭症儿童的行为落到实处。最后，对自闭症儿童的康复教育不仅重视补偿缺陷，更要发现他们身上的巨大心理潜能。陈凯鸣校长介绍，在他所在学校的自闭症儿童中，有的年仅六七岁就对广州市的自来水管走向了解得十分清楚，有的十分了解美国白宫的位置构造。自闭症儿童可能存在社交、语言等障碍，但这并不妨碍他们发展某一方面的特长。教师可以通过开展情景模拟、小组合作、自我介绍等心理健康教育活动了解自闭症儿童的个性特征，挖掘其个人潜能。

3.2增加对自闭症儿童父母关于自闭症知识的培训和交流

特殊教育机构可以定期聘请医院的相关专家举办关于自闭症相关知识的讲座和培训，增加自闭症儿童父母对自闭症这种广泛性发育障碍疾病的了解，坚定他们对自闭症儿童的治疗信心和决心，增加心理防御能力。在自闭症儿童家长充分了解自闭症的成因及治理过程和治疗原理以后，经常定期组织沙龙或者关于自闭症儿童监护知识方面的交流，增加家长们的心理能量，提高他们应对各种心理危机事件的水平。通过一段时间的心理辅导，自闭症儿童父母大都形成了积极健康的心态，坚定了对自闭儿童语言康复训练的决心，对自闭症儿童语言训练的过程也十分配合，认真完成辅导老师布置的各种家庭语言训练，客观上提高了自闭症儿童语言康复训练的效果。

3.3对自闭症儿童进行心理辅导，提高语言训练的成效

现在对自闭症儿童语言的康复训练多以技能技巧的提升为主，其实自闭症儿童自身的心理健康状况也是康复治疗的重要组成部分。经过科学研究发现，自闭症儿童的大脑反应速度比正常儿童的反应速度慢得多，他们不喜欢改变，而且对外界事物微小的变化极其敏感。所以在对自闭症儿童进行语言康复训练时，一定要为他们创设一个相对安静的环境，并且反复告知他们每天的训练流程和计划，否则容易引起他们的巨大情绪波动，在心理上抵制和排斥语言训练计划的实施。虽然目前关于自闭症儿童的治疗方法很多，但是所有的方式只能缓解或者提高自闭症儿童某些方面的功能。儿童自闭症一旦发病没有办法做到“除根”。因此，大部分治疗方法都是在临床试用后，取得了良好的治疗效果，才得到推广和应用的。结合前面的研究，心理辅导对干预自闭症儿童的语言康复训练有一定的提升作用。但是儿童自闭症是一个复杂的综合性病症，要想取得理想的治疗效果，还需要其他方法的配合，如药物或者大脑电波的刺激等。

结束语

对于自闭症儿童心理理论的研究不应该止步于探索其发展特征及影响因素，未来的研究更应着眼于将语言训练尤其是包含特定词汇及特定句法的语言训练应用于自闭症儿童心理理论的干预中，在提升其语言能力的同时，也为自闭症儿童理解他人内隐的心理状态提供一种桥梁。

参考文献

［1］段云峰，吴晓丽，金锋．自闭症的病因和治疗方法研究进展［J］．中国科学，2015(9):820－844．

［2］胡晓毅．美国自闭症幼儿早期综合干预研究［J］．中国特殊教育，2013(7):20－27，34．