心电图理论课的线上教学模式和线下传统教学模式的教学质量比较

心电图理论课的线上教学模式和线下传统教学模式的教学质量比较

秦晓伟（第一作者），宋和鉴（通讯作者）

连云港市第一人民医院，江苏省连云港市， 222002

【摘要】目的：分析心电图理论课的线上教学模式和线下传统教学模式哪种教学方式更有利于学生掌握心电图学。方法：以班级为单位，将南京医科大学康达学院2019级全科学专业1、2班同学设为实验组，3、4班同学设为对照组，试验组共80名同学，采用线上信息化教学模式进行心电图理论课的授课，对照组共81名同学采用线下传统的教学模式进行理论课授课，分析两组学生在心电图教学后理论测试成绩的差异有无统计学意义。结果：试验组平均理论测试成绩要低于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：传统的线下教学模式可能更适用于心电图的理论教学。

【关键词】心电图学；线上教学；线下传统教学；教学质量

心电图是指从体表记录心脏周期性电活动变化的曲线。心电图学包括心电图的历史、心电图的操作、正常心电图知识和异常的心电图等等。正常的心电图知识包括心电图形成的基本原理、构成的各种波形以及各波形的正常值范围，只有掌握正常心电图的理论知识才能分析辨别异常的心电图。与其他临床学科相比较，心电图需要记忆的内容很多，所以心电图学习过程就更要求学生的精力集中，因为一旦走神错过了某一部分，可能都会影响后面的学习。近几年随着网络多媒体的发展，有声音提出^[1]传统的“填鸭式”教学方式容易让学生产生厌倦情绪，提倡线上轻松自由的教学模式可以更加提高学习效率。我们的本项研究将南京医科大学康达学院2019级全科医学专业进行线上授课和线下授课进行对比，分析哪种教学模式更能提高心电图的学习效率，更能提高心电图的教学质量。

1资料与方法

1.1一般资料

研究时间为2021年9月-2021年12月。研究对象为南京医科大学康达学院全科医学专业2019级的1、2、3、4班共计161名同学，以班级为单位,将1、2班设为试验组，3、4班设为对照组，两组学生的年龄和性别差异学无统计学意义（P＜0.05）。试验组80人使用线上信息化教学模式，对照组81人采用线下传统的教学模式。

1.2研究方法

1.2.1教学方法。1）试验组教学方法。试验组老师采用线上PPT进行授课，学生学习地点无要求，可自行决定一个自己舒适轻松的学习环境下听课。老师讲解PPT的过程中会与学生进行互动交流，有问题学生可以随时留言，课后老师会进行统一解答。课程PPT和课件视频可以供学生反复观看和复习。建立心电图教学微信公众号，上传相关的心电图的理论知识学习PPT、练习习题等，供学生课余时间去自己翻看阅读练习。2）对照组教学方法。对照组采用传统的线下真人教学模式，在统一的教室进行授课，课前老师可能会点名或了解学生的出勤率。授课过程也是采用PPT模式加老师的现场演示，或者在黑板上板书等传统模式。学生有不懂得可以利用课间休息咨询老师。课后老师会布置复习内容和思考题。

1.2.2评价方法。每次授课时记录学生的出勤率，试验组有上线率（出勤率），对照组是现场出勤率。课程结束后试验组和对照组分别汇总然后求得平均出勤率。课程结束后，对两组学生进行理论考试，考试内容为心电图教学大纲要求的重点难点（授课时均已明确告知），考核总分100分。试验组80名学生求得总分后再计算出平均分，对照组的81名学生也汇总成绩后计算出平均分。

1.2.3统计学分析。将上课出勤率和理论考试成绩数据统计，使用SPSS18.0统计学软件进行统计分析，计数资料比较采用χ2检验，计量资料以（x-±s）表示，行t检验，P＜0.05代表差异有统计学意义。

2结果

2.1两组学生上课出勤率的比较

试验组出勤率为94%，对照组出勤率为91%，两者差异无统计学意义（P＜0.05）。

表1 试验组和对照组出勤率的比较（n,%）

2.2两组学生理论考试成绩的比较

试验组学生理论考试成绩平均分值75分，对照组理论考试平均分值89分，两者差异有统计学意义（P＞0.05）。可以看出，对照组的心电图理论考试成绩平均分值要明显高于试验组。

表2 试验组和对照组理论考试成绩的比较（x-±s）

3讨论

3.1线上教学模式在心电图理论教学中的优点

随着互联网多媒体的发展，更多的学生或者老师可能更喜欢线上教学的模式，主要因为它具有方便快捷的特点。授课老师无需早起赶赴教学地点，在家就可以办公，节省大量的时间，尤其是交通拥堵的大城市，早晚可能还要忍受早高峰晚高峰的堵车问题。学生也无需早起去教室占位置，或者是这节课在某个教学楼的哪个楼层哪个房间，下节课又到了另一个教学楼的哪个楼层哪个房间，免去了到处奔波的痛苦。另外，线上教学互动方便，有听不懂的地方学生可以随时在屏幕上打出来，老师会及时的看到，改变教学思路，调整教学进度^[2]。另外，线上微信公众号也会提供内容丰富生动的相关知识供学生课下自我学习^[3]。

3.2线上教学模式在心电图理论教学中的缺点

线下教学模式需要学生的高度自律性^[3]，有的学生可能很难能做到自我管理，自我约束。线上学习要求学生更要精力集中，往往学生在上线上课的时候更容易走神出小差，因为没有真实的老师在身边监督，没有上课的代入感，学生往往会比较懒散，只是随便听听而已，课堂上记忆的效率不高。微信公众号的相关心电图理论知识需要兴趣推动才会去看，学生刚接触新的课程，需要记忆的东西很多，学习很吃力，也就不再感兴趣主动去翻看。

3.3传统线下教学模式在心电图理论教学中的优点

线下教学是教师和学生面对面交流，上课体验更加丰富。学生未接触社会，自律性和求知欲尚缺乏，传统线下课有老师在身边监督可能会更加督促学生学习。另外，学生统一坐在教室，也有学习氛围。学生有问题可以直接提出来，当面请老师解答，直到弄懂为止，上课学习效率高。另外，线下传统教学模式不止在于教学，更多的是建立师生关系，师生间的互动不仅是知识的传承，更是思想的交流，老师的人格魅力更能感染学生，促进学生树立正确的人生观、价值观^[4]。线下教学课堂交流氛围浓厚，一句幽默的话，一件幽默的事儿都可以引发学生乐观积极地心态，学生之间也可以培养友情，互相协助。

3.4传统线下教学模式在心电图理论教学中的缺点

教学时间和地点比较死板，一旦老师有特殊情况，这节课就得出现延误或者改期。学生有特殊情况，可能就会落下课程内容，因为不可能因为一个学生改变教学计划^[5]。

心电图学是一门比较抽象的学科，它的产生原理复杂，基础知识理论性强，教学内容多，课程时间少，讲课进度快^[6、7]，这就要求课堂效率要高，很多时候可能会用到多种教学模式相结合^[8-10]，比如利用多媒体进行PPT演示，外加老师的肢体动作演示，或者加老师的黑板板书展示等等。上述要求在传统的线下教学模式更容易实现，学生看的更直观生动。通过本研究试验，我们也看出传统的线下教学模式学生的心电知识掌握情况要比线上教学模式更好。所以我们得出，传统的线下教学模式更有利于心电图学的教学。

参考文献

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