高中地理学习兴趣培养

高中地理学习兴趣培养

李建坤

河北省石家庄市第二十二中学 050000

摘要：近些年来，我国教育改革工作日趋深入，学校的教育水平显著提升。但在教学实践中，学困生依然普遍存在。大部分学困生具有正常的智力水平，非智力因素是影响其学习成绩的主要因素。由此可见，学困生具有转化、发展的可能。为推动教育公平的实现，高中班主任需向学困生身上投入更多的精力与时间，探索有效的转化策略，深度开发学困生的潜能，提升学困生学业水平的基础上，促进学困生的身心健康成长。在高中地理课堂上，教师应当从激发学生的学习兴趣出发，为学生营造良好的学习氛围，提升学生的教学参与度，这样的整体教学开端可以让学生在课堂上学习更加积极、投入，学生知识吸收的效率也会更高。

关键词；高中生；厌学心理；学习兴趣；

激发学生学习兴趣的方法有很多，教师要根据具体的知识内容，设计合适的教学模式，并且将各种轻松有趣的活动穿插到课堂中。这会有助于学生学科能力的发展，建构学生的自主学习能力，让学生在对课程产生浓厚学习兴趣的同时，更快地吸收、掌握课本中的理论知识内容。

1引入多种生活实例，丰富课堂

为了更好地吸引学生的学习兴趣，教师要从拉近理论知识和学生之间的距离出发，让学生学习起来更加轻松。一个很好的方法是在知识教学时引入大量学生熟悉的生活实例，利用这些生活化素材来丰富课堂，帮助学生更快实现对知识的吸收、掌握。教师可以提前做相应的教学准备，根据教学内容搜集各种实例，可以是一些网络上的图片、视频素材，还可以是大家熟悉的各种生活背景，引入这些内容，可以让学生结合自己的生活经验就地理知识展开探析。这能够化解学生可能存在的学习障碍，课堂教学的综合效率会更高。

在教学“大气圈与天气、气候”这部分内容时，给学生讲授反气旋对天气的影响时，正好是10月份，教师可引导学生观察当时的气候环境、气候条件，结合这种良好的范例来理解这种天气特征。又如，在教学“火山岩”时，一块搓脚石就能典型直观地说明火山岩的外貌。显然，利用常识把实际生活和课本知识结合起来，能让学生产生一种亲切感、现实感，学生对这些理论的知识在理解上会更加轻松直观，并且学习探究的兴趣也会更加浓厚。

2利用信息技术优化知识解读

进入高中后，地理知识的学习难度在慢慢提升，尤其是在分析一些运动方式、运动规律的相关内容时，对学生的思维能力提出了更高要求。对于重难点知识的解析，教师要找到合适的方法，可以多利用一些教学辅助工具优化课堂，给学生就知识点进行更加立体的呈现。这样的教学设计不仅能够很快吸引学生的注意力，让学生产生学习兴趣，同时，这种知识呈现的方法也能够让学生更快地在头脑中形成认识，原本难以理解的知识内容会变得直观很多。这种教学设计不仅可以显著提高学生的学习兴趣，也可以提升知识教学的质量。

在讲到“从宇宙看地球”这部分内容时，给学生分析“地球的运动”的相关内容时，教师可以制作多媒体演示课件，直观地展示出地球在自转的同时绕太阳公转、黄赤交角的存在、太阳直射点的移动规律、正午太阳高度和昼夜长短的季节变化等知识点。教师首先让学生观看课件，建立整体的学习认知，随后教师解说，让学生更好地理解看到的内容，以这样的方式实现对这些知识点的吸收。这种教学方法会取得更好的效果，美丽的星球和自然界奇妙的现象吸引了学生全部的注意力，使学生学习起来兴趣十足。

3营造民主和谐的课堂气氛

在地理课堂上，教师要为学生创建良好的学习氛围，构建民主和谐的课堂气氛，这是使学生对课堂学习更加积极投入、引发学生学习兴趣的一个重要决定因素。教师要敏锐地发现学生可能存在的各种学习困境，及时给学生指导和点拨，夯实学生的学科基础，让学生更快地适应学习。此外，课堂上在讲到一些难点、重点知识时，教师要适当放慢教学节奏，遵循学生的认知规律，从学生真实的学情出发，有针对性地设计教学实施方法。这样的学习环境会让更多学生对地理课堂更加积极投入，学生学习的兴趣和热情会更高，大家的学科能力也会慢慢提升。

4 转变学困生的思维模式

通过调查发现，大部分学困生不具备积极的思维模式，不能科学归因。针对这种情况，班主任要向学困生传授正确的归因方法，引导学困生将积极的思维树立起来，用可控的、稳定的因素来总结取得进步的原因。这样学困生在遇到学业挫折时，能够主动分析自身所暴露的问题，进而持续调整学习方法和学习计划，改善学习效果。在具体实践中，教师可将学习成就归因表设计出来，分析维度涵盖能力程度、学习态度、学习习惯等诸多方面的内容，引导学困生结合归因表的内容，对比分析实际学习情况，找出学习中存在的问题，之后在班主任的指导帮助下，制订下一阶段的提升计划。为保证归因的准确性与科学性，在学困生自主评价的基础上，班主任也可将其他学生、任课教师等主体引入进来，共同评价学困生学习当中暴露的不足。比如，有学困生依据归因量表关照个人学习状况后，将学习方法、学习习惯作为主要因素。班主任通过与任课教师、班级同学交流发现这一归因基本正确后，及时指导学困生明确需要建立的学习习惯。同时，与任课教师共同向学困生传授正确的学习方法，且在教学管理过程中加强监督。经过一段时间的努力后，学困生逐步找到了适合自己的学习策略，课前预习、课后复习等良好习惯也得到了构建，学业成绩取得显著的进步。

随着地理知识学习的逐渐展开，学生会经常遇到一些难点知识，对于这些知识的讲解教学，教师要采取合适的引导方法。此外，地理教师应耐心、细致地进行知识解读，用微笑和眼神鼓励学生，用积极的评价激励学生，与学生共同分析知识上的难点，使每个学生都能够体验到学习的快乐和趣味、享受到成功的喜悦。在这样的学习环境和氛围中，学生的很多学习障碍都会慢慢消除，难点知识能够逐渐化解。这会更加有助于学生学习兴趣的建立，也能进一步强化学生学好地理课程的信心。

参考文献

[1] 陈立功.高中物理学困生成因分析及转化策略探究[J].考试周刊，2020(26).

[2] 杨再书.高中班级学困生的转化策略研究[J].读与写（上，下旬），2019(27).