以学科核心素养为导向的高中信息技术过程性评价策略

以学科核心素养为导向的高中信息技术过程性评价策略

蔡明

丽水学院附属高级中学 323000

摘要：当前学科核心素养已成为指导教育改革的重要风向标，成为教师制定教学目标的新标准，也成为检验教学质量和教学效果的重要依据。本文基于学科核心素养，对高中信息技术过程性评价策略进行了探究。

关键词：学科核心素养；高中信息技术；过程性评价

过程性评价关注学生的学习过程，能够及时发现教师教学过程、学生学习过程中存在的问题，从而不断改进，促进有效教学。由于新课标颁布时间不长，目前我国尚未形成科学有效的普通高中信息技术过程性评价方法体系，无法充分发挥过程性评价对于核心素养培养的促进作用。因此，建立基于学科核心素养培养的过程性评价体系仍是普通高中信息技术教学中亟需解决的重要问题。

一、针对信息意识的过程性评价策略

学生在回答问题或完成课堂任务的过程中，会体现出一些有关信息意识的行为，比如，能够主动地分享对于信息技术发展的认识，介绍信息技术发展的工具以及发展的新趋势，教师口头或通过学习平台对学生进行评价，教师对学生的评价要参照信息意识评价标准。学生在每节课结束后，根据自己在本节课中的信息意识表现情况，进行自我评价，在评价的过程中不断强化信息意识。

例如，在学习IP地址时，对于学生能够主动地获取学生机的IP地址，并且自觉比较不同学生机之间IP地址的差异的行为，教师应及时地给予口头的表扬，面向全体学生评价该行为是符合信息意识培养要求的行为，鼓励学生在学习过程中多产生类似学习行为；学生在使用Python操作练习过程中，教师要尽可能观察到每个学生的操作行为，对于能够根据实际需要选择恰当的信息获取方式，获取正确的代码的行为及时地给予肯定，对于以不恰当手段获取信息、代码的行为要及时地指正，引导学生以正确的途径获取信息。

二、针对计算思维的过程性评价策略

计算思维能力较强的学生，能够准确地提取关键问题、关键信息，设计出合理的算法和程序，教师对于此类学生应给予口头的表扬，肯定他们的问题解决能力与逻辑思维能力。对于计算思维相对较弱的学生，教师应采取鼓励式评价，肯定他们问题解决过程中正确的思路，并加以引导，帮助学生搭建问题解决的逻辑，进而不断提升学生的计算思维水平。

该策略的实施，要求教师在观察学生操作练习时注重对其问题解决能力和逻辑思维能力进行评价，对于符合计算思维行为的学生给予肯定，对于未能反映计算思维行为的学生进行引导和帮助。计算思维的培养需要长期的引导，所以教师在评价学生时，多采用鼓励式的话语，根据学生对问题的理解程度进行引导，而不是将自己的思路直接灌输给学生。例如，学生使用Python语言解决摆火柴棒的问题时，教师首先应该观察学生是否找到关键问题——阿拉伯数字与火柴棒个数的对应问题，并据此对学生进行评价；然后观察学生根据问题设计算法时，算法的逻辑是否合理，有没有步骤上的错误等，据此对学生进行口头评价或指导；最后，将算法转化为Python语言时，教师应注意观察学生的算法与Python语言逻辑上是否一致，有没有语法错误等，对于学生的操作给予即时评价。

三、针对数字化学习与创新的过程性评价策略

数字化学习与创新水平较高的学生，在操作练习过程中，能够根据不同的需要灵活应用各种数字化学习工具，并且能够使用数字化工具管理学习资源，教师对于此类学生应给予口头的表扬，肯定他们的数字化学习与创新行为。对于数字化学习与创新意识薄弱的学生，教师应该加以引导，鼓励他们尝试不同的数字化学习工具，并且引导他们根据任务需要，选择合适的数字化工具，鼓励他们在网络空间中开展学习，建构知识。

例如，对于学生在完成Python小游戏制作的过程中是否能够准确使用数字化工具和资源，教师应给予即时评价；对于学生在完成课堂任务的过程中，能够合理选择并使用数字化工具，并对收集到的数据与资源采用数字化工具进行加工和处理，进而用来解决实际问题的行为教师要给予肯定和表扬。

四、针对信息社会责任的过程性评价策略

对于体现信息社会责任的行为，教师要给予肯定和表扬；对于违背信息社会责任的行为，教师要及时地指出，否定学生违背信息社会责任的行为，并及时地进行正确的引导，帮助学生树立培养信息社会责任的意识，逐步提高学生的信息社会责任水平。

首先，针对学生在学习过程中体现的信息社会责任行为，教师要及时地进行评价。对于正确的信息社会责任行为给予鼓励和表扬，对于违背信息社会责任的行为给予否定的评价并加以正确的引导，帮助学生摒弃不良的网络行为，以高标准规范自己在信息社会中的言行。例如，学生在学习信息及其特征时，对于能够自觉意识到信息保护的重要性，主动分享信息保护的经验和方法的行为，教师要肯定并表扬这类学生，使这类学生能够得到鼓励，以更高的标准要求自己。

参考文献：

[1]王敏.多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究[J].中国信息技术教育,2015(03):122+136.

[2]张德伟.日本中小学教学与评价一体化原则及其对我国的启示[J].外国教育研究,2005,(02):29-33.