趣玩建构游戏 幼儿自主成长--小班室外建构游戏的支持策略探究

趣玩建构游戏 幼儿自主成长 --小班室外建构游戏的支持策略探究

高晨燕

张家港市乐余中心幼儿园 215621

摘要：室外建构游戏作为幼儿游戏的重要组成部分倍受重视。那么，如何能更好地支持小班幼儿的室外建构游戏呢？对此，本文采用观察法、实践法和文献资料法，主要探究了小班幼儿室外建构游戏支持策略的内涵、实践及相关注意事项。

关键词：室外建构游戏；自主成长；支持策略；小班

引言

在陶行知教育思想体系中，生活教育占有重要的地位。陶行知认为，教育需要以生活为中心。游戏是幼儿生活的最主要形式之一，本文通过对生活教育的理解，尝试借助理论的分析，帮助提升幼儿的多元智能，在进行建构区室外游戏中浅析幼儿综合能力的培养，从自由的生活中得到真正的教育。

一、挖掘泡沫乐高区，提高幼儿合作能力

生活中蕴藏点滴教育契机，教育源自生活。如今，大数据时代发展迅速，教育也跟着生活速度的加快而加快。只有教育同实际生活相联系，避开“啃书本”，灵活培养幼儿敢于创造、独立思考和学习合作的能力，才能促进我们的孩子得到真正的教育发展。合作，是一门学问。虽然“二胎政策”开放，但是“10后”的幼儿园小朋友们依然保持着他们“特立独行”、“自我中心”的一面。所以尝试借助室外建构游戏，联系生活需要，来改善和发展孩子们的合作意识，提高他们的合作能力。例如，在泡沫乐高游戏中，“怎样才能搭建一座牢固的房子呢？”围绕这个问题，我通过给孩子观看建筑工人建造、乐高搭建技巧等视频，引导孩子直观感受骑缝搭建的技巧。在了解了骑缝搭的技巧后，徐尧文一边搬积木一边说：“要先平平地摆成一排，再搭上去”。一鸣也加入了“搬砖”队伍，两个人很快就摆了一长排。这时，颜颜喊到：“现在可以搭高高了吗”？文文说：“可以了呀，你要看好我是怎么搭的，要放到两块积木的中间”。三个孩子合作起来，其他孩子也三三两两合作起来，一座座楼房都搭起来了。王鸣和文文在一座座楼房边走来走去，我问：“你们俩在干嘛呀”？徐尧文说：“我们在检查呀，看看他们有没有搭对，牢不牢固”。搭建中，能力较强的一鸣和文文一个搬一个搭，开始了合作，慢慢地其他孩子也开展了合作搭建的游戏。整个过程是自主的、愉快的、成功的，孩子们都得到了能力的提升和发展。

二、构造自由建构区，培养幼儿综合能力

陶行知“教学做合一”理论指出：教师为幼儿创设的生活情景应是多种多样的，为幼儿提供的材料应是丰富多彩的。比如在建构区的时候，我们为幼儿要提供大小、形状不一的积木；提供牛奶盒、瓶子、纸板等辅助材料；准备充足的建构场地。幼儿和环境、材料之间存在一定作用关系；幼儿和教师、同伴之间互动联系。这些作用和联系互生、互利、互助，最后帮助幼儿获得充足的经验。课程游戏化背景下，需要我们细心观察幼儿身边的点点滴滴，把生活的、游戏的放进课程。比如下面的案例就是源于老师对孩子的生活观察，积累素材，不断指导，开发了幼儿多元智能，发展了幼儿的综合能力。

观察分析：小凯通过尝试和发现纸砖积木与碳烤积木的巧妙合用，回忆起以往的建构经验，比如排列、组合、拼搭、垒高和穿套等建构技能，同时也掌握了这些材料的结构特点。从幼儿建构发展特点来看，6岁的小凯已经进入了“为游戏而建构”的时期，很多学者也称为“实质建构期”。该时期的幼儿能有计划地进行建构，作品往往会更倾向一些形象性的建筑或物体，比如高楼大厦、宇宙飞船、动物园等。幼儿能够综合运用建构技能搭建较复杂、匀称、精细的物体形象。小凯的主题是“中国馆”。建构中他开始意识到中国馆的整体外观形状，关注上层与下层之间的距离、大小、长度，同时思考建构中国馆的建构顺序：由下往上、由里及外。这充分地反映了他对各种结构性问题的关注。

在解决搭建方法的问题后，高度的不断变化成为搭建过程中的新问题、新挑战。小凯努力地调试积木，从长的换车短的，从宽的换为窄的……在没有设计图纸和照片图片的情况下，他通过回忆和想象，创作建构属于他的“中国馆”。这是幼儿与积木的互动交往；小凯也受到了老师的帮助，比如搬用大型重的材料，或是给他的作品提出建议。这则是幼儿与老师的互动交流；小凯还和伶牙俐齿的君豪对话：君豪，你来帮我扶一下这块积木吧！你能把那个牛奶盒拿来吗？……这就是幼儿与同伴的互动合作。正是因为有三个关系的成功确立和深入交往，才促进了小凯完成整个建构，成功的“中国馆”作品带给了小凯无比的喜悦与自信。

具体措施：1.充分鼓励和肯定幼儿。2.给幼儿自主建构的时间和空间。3.同时密切观察幼儿，及时帮助和指导。在指导中，我多以启发式提问、假设性提问或肯定句进行。比如说：“小凯，在底层你需要几块碳烤积木呢？”“如果层层叠加积木，你还能搭更高大的中国馆吗？”“你的中国馆大门左边和右边是对称的！”……小小的语言指导帮助孩子观察和研究建构作品，同时他在思考，也会反馈给我答案，我们用语言将思维过程具体形象化。这样子，幼儿的建构水平、语言能力和思维能力都得到了潜移默化的发展。

从搭建的技巧、能力方面，将引导他从初步想象搭建进一步过渡到自由想象搭建，运用已有的建构经验，搭建自己想象的作品，合理规划空间，布局空间，从而培养、提升他的空间思维能力发展。

三、深入做中学，实现幼儿教育真谛

不论是固定材料的泡沫乐高区还是自由选材的自由搭建区，我们都较好地让幼儿尽情地探索学习，在做中学。实现“做中学”，我们作为幼儿园老师就必须要确保幼儿能够在活动中占主体地位，要多去鼓励孩子主动加入活动和游戏，做游戏的主人，做生活的主人。实现幼儿教育的自由、理想化，我们就是要借助着陶行知思想——优秀的教育理念，不断地研究，不断地观察，不断地反思，才可以吸收前人优秀的教育方法，并结合自身教育实践需要改良教育举措，帮助我们的幼儿教育蓬勃发展。

参考文献

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