口语交际与小学语文教学

焦永霞 付玉

重庆市涪陵城区实验小学校 重庆市梁平区桂香小学 408099

摘要：口语交际能力属于语文教学中的综合性活动，对于小学阶段的学生而言，在进行课文理论学习的基础上，通过口语交际的形式运用所学知识参与到相关活动中，可以逐步提升自身口语交际的能力。由于传统教学中，很多教师并没有重视口语方面的教学，导致学生口语表达能力不强。且传统的应试教育不会对口语进行测验，因此学生也不会注重这方面的学习。本文对小学语文教学中口语交际能力的培养对策进行相关探究。

关键词：小学语文；口语交际；教学措施

中图分类号：G62 文献标识码：A

引言

2000年教育部把语文教学大纲中的“听说教学”改为“口语交际”，以提高教育工作者和学生对口语交际的重视。学生在交际活动中要善于倾听，乐于表达，文明沟通交往，并发展合作精神。语文教师在培养小学生口语交际能力的实践中仍然存在一些问题，需要教师根据实际情况进行反思和总结，在分析教材内容的基础上优化教学内容，设置相应的语言情境，让学生在丰富的课堂活动中发展并形成良好的语言交际能力，提升教学的规范性和成效性。

1 培养口语交际能力的意义

语文是一门以语言为基础的学科，在培养学生语言能力方面，具有其他学科不可比拟的优势，因此在小学语文教学中，教师能够做好学生口语交际能力培养的工作具有重要意义。但实际情况却是很多学生在交流表达中支支吾吾、没有头绪，说了很多，但是却不能将意思表达清楚。而未来的社会是合作与竞争并存的时代，人与人的交往越发频繁，若是学生只是掌握了知识，却不能很好地把知识表达出来，同样难以屹立于社会。因此从社会发展的角度而言，在小学语文教学中，教师有落实培养学生口语能力的责任。此外，有研究显示说话与思维有着密切的联系，人脑的语言功能区，分为前语言区和后语言区两部分，其中前语言区负责组织有意义的语言顺序，而后语言区则负责听和读。人在口语交流时是通过内部语言，即大脑语言区活动的语言形式，然后才有通过发声器官表达的外部语言，因此有逻辑的说话，本就是思维动脑的一种体现。从这一角度分析，在小学语文中，培养学生的口语交际能力是可以促进学生思维智力发展的，这也是口语教学的意义所在。

2 小学语文教学中口语交际能力培养措施

2.1 丰富词汇知识

掌握丰富的词汇知识，引导学生在积累词汇的过程中锻炼口语交际能力，可以使学生流利地表达所思所想，从而在表达思想的过程中感悟语言的魅力，掌握口语交际技巧。例如，《卖火柴的小女孩》这篇课文的教学，文章属于童话，童话可以通过丰富的想象反映真实的生活，在反映生活的过程中可以体现出丰富的思想感情。童话符合学生的性格特点，因此，在教学中，教师可引导学生掌握文章内容，了解小女孩的处境，感受小女孩在点燃火柴时的情感变化，从而使学生了解亲情的重要性。在教学结束之后，教师可以推荐类似的童话故事，如《拇指姑娘》《蝴蝶》等，引导学生利用课余时间阅读，利用课堂时间引导学生交流阅读的童话故事，在交流的过程中阐述读后感。教师可以通过这样的方式提高学生之间的交流频率，引导学生在交流的过程中正确应用词汇知识，使学生将所学知识用于实践。

2.2 挖掘教材内容

教师需要吃透教材，深度挖掘教材中的内容，为学生提供更好的口语锻炼教学。在教材中，每个单元最后都会涉及口语教学内容，这些内容能为学生学习口语提供帮助。教师可以结合口语交际的内容，根据单元主题，为学生设计口语交际的话题。为学生分组，以小组的形式开展口语交际锻炼可以更好地推动学生表达自己。在对单元内容进行讲解时，教师需要为学生创设口语交际情境，引导学生参与其中。例如，在教学《圆明园的毁灭》这一节内容时，教师可以为学生创设口语交际情境。结合以“圆明园是否应该重建”这一话题让学生发表自己的意见。通过激烈的讨论，可以发现有的小组支持重建，有的小组不支持重建。这时，教师就需要保持中立，这样学生就能积极发表他们的看法，提高口语交际能力。

2.3 融入生活实践

教师应针对阅读活动的主题内容与课外拓展主题等，基于学生的内在成长需求与身心成长特点等，使口语交际活动能够与学生的成长规律相适应。教师在课堂上进行阐释的过程中，可基于学生的生活实践、生活体验等，引导学生在课堂上分享自身所感兴趣的见闻。学生阅读经验的交流活动能够基于一个相互交流、相互探讨的学习平台，同时运用合理、恰当的口语表达形式在课堂上与其他学生进行沟通交流与分享。在该种模式下，教师可在阅读专题的教学指导工作中，通过设置学习小组的模式，引导学生在进行小组合作阅读的基础上，可以针对目前的实践主题进行讨论与互动，从而在一定程度上实现阅读教学与口语交际能力培养的相互结合。语文教学本是以提升学生的语言表达能力为主要目的，因而在教学形式上，教师可拓展更多的教学活动，以提高小学生的口语交际能力，全面推动学生的语言训练，以使其口语交际能力得以充分训练并提高。例如，在课堂开始之时，教师可利用课前小部分的时间组织进行班级内的小型交流分享会，亦可称之为小演讲活动。结合班级人数的实际情况制定分享制度，如每日一人轮流演讲，抑或是每日两人轮流演讲等。

2.4 鼓励课外拓展

口语交际能力的培养是语文知识学习的关键，但是多数学生在口语交际时，往往言不达意，究其原因，主要与学生的年龄较小、语言组织能力不足有关，无法准确表达内心所想。因此，在通过课堂教学激发学生兴趣之后，增加其口语训练量是必不可少的，课前演讲、阅读比赛等都是课外拓展的有效途径，让学生能够有更多机会进行口语训练。例如，开展课后演讲，鼓励所有学生共同参与，要求学生做好充分的准备，每节课选取一位同学进行演讲，每次演讲三分钟，可以围绕本节课所学的内容并结合自己感兴趣的话题展开演讲。对于学校举行的演讲比赛，教师应鼓励学生们参加，因为这个平台不仅展示了学生们普通话的功底，还为学生们进行口语交际提供了平台。在演讲过程中，无论学生表现如何，教师都应该对学生敢于比赛、敢于表达的态度给予充分的肯定与支持，从而激发学生参加演讲比赛的兴趣。此外，在当堂演讲时还可以引导学生就课文内容进行想象，对局部内容进行扩展，如续写故事结尾，使学生的阅读空间及阅读能力均能在一定程度上有所增加。课外拓展的阅读和口语训练方式可帮助学生加深对课文内容的理解，同时还可以对其创造性、想象力进行锻炼，促使学生在课堂外不断积累语言，从而巩固口语交际的基础。

3 结束语

目前，口语教学还处于薄弱地位，这对学生未来社会长远的发展是十分不利的。本文对培养学生口语交际能力的策略进行了相关研究，提出了优化口语交际设计、挖掘口语课程资源等建议。同时，也希望教师能够不断提升自身的口语交际素养，给学生做好示范榜样，同时要注重口语交际评价反馈，通过提升重视程度，改变当下小学语文口语教学现状。

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