在园本课程建设中提升教师的课程领导力

在园本课程建设中提升教师的课程领导力

许红梅 何利

重庆市垫江县教委示范幼儿园 重庆垫江

摘要：目前我国教育行业和信息技术水平的快速发展，幼儿园课程改革的不断深入，园本课程建设逐渐成为幼儿园课程可持续发展的一个重要研究方向。作为园本课程建设的重要力量，教师课程领导力的提升也日益受到幼儿园的普遍关注。我园是一所美术特色幼儿园，近年来尝试以“美术”为基础构建“玩美”园本课程。我们发现教师在课程建设中存在以下问题：对于美术课程的认识不深，不少教师依然过于关注幼儿美术技能、技巧的掌握；课程实施上凭主观经验或模仿他人实践，缺乏课程创新意识和能力；以“课”为主要活动形式，缺乏系统性和计划性的课程设计能力；缺乏课程反思与评价意识。对此，我们立足园本课程建设中的问题和需要，围绕教师课程领导力——课程认识力、课程实施力、课程设计力和课程评价力的提升展开研究，以期帮助每一位教师提高课程能力和课程素养。

关键词：园本课程；教学理念；创设策略

引言

目前幼儿园教师的园本教研能力有许多可提升的空间，在日常的教学活动的过程中，幼儿园仍需加强教研活动的重视，教师的理论教育能力有待提高。因此，关于接下来幼儿教学活动的开展，幼儿园教师要根据幼儿园出现的真实问题，展开深层次的教学研究，逐步提高自身的教研能力，同时不断进行教研理论的学习，使实践教研能力得到进一步提升，进而开展适合幼儿健康成长的教学活动。

1加强实践反思，提高教师课程评价力

一线教师普遍较为关注课程实践，却缺乏课程评价意识和能力。对此，我们在园本课程建设中通过“案例反思—教学评价—交互式研讨”促进教师进行实践反思，从而激发教师的课程评价意识、提升教师的课程评价能力。首先，以案例反思的形式引导教师对自身的园本课程实践进行自我反思。教师可以通过撰写“玩美故事”，记录园本课程实践活动中幼儿的探究、表现、分享等行为。我们要求教师在记录“玩美故事”时，不能只盯着幼儿作品的“好”与“坏”，而应更多地关注幼儿活动过程中的情感态度与表达表现；不应过分关注某一幼儿与同伴的横向比较，而应重视幼儿个体的纵向发展，发现每个幼儿的发展趋势与新需求。其次，利用评价工具重新审视教学与指导行为，思考课程推进策略。我们参考《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿发展性评价手册》，以及“玩美”园本课程的目标、内容，梳理并形成了《“玩美”园本课程阶段性观察表》。教师借鉴该观察表中的评价标准，对案例反思过程中的幼儿行为表现、需求进行进一步研判，反思并改进自身教学行为。

2提升园本教学科研能力，促进教师的专业化发展

园本课程对教师提出了更高的要求，教师的素质也是影响园本课程质量的重要因素。建构课程主题框架，一方面有助于教师厘清各领域核心经验脉络，梳理行之有效的课程开展路径，从而为幼儿提供更加适宜发展的环境和活动机会。另一方面也为教师提供了开放性的平台，使不同梯次的教师可根据实际工作所需重新整合资源，不断提高对教学资源的筛选、整合与利用的能力。特别是在设计活动案例和组织开展特色课程中，教师创造性地定策、发展、整合课程教学计划，不断更新自己的教育观念，提高了教育教学能力，获得了更加专业化的发展。

3基于园本课程理念，以此为突破口明确户外环境创设的关键点

在创设幼儿园户外环境的过程中，教师应该怎样选择和投放相关的材料或设施，怎样根据孩子们的动手操作、游戏、提问等各种行为去发现和分析他们的实际需求，并采取相对应的教学手段促使孩子们与户外环境进行积极有效的互动等这种问题，都是需要幼儿园教师能够深入思考和探索的。然而，在实际的幼儿园教育教学实践中，还是有很多幼儿园的活动空间相对来说比较单一，并且教师经常在孩子们参与游戏的过程中过渡干涉，没办法将更多的时间和精力放在关注幼儿的活动需要上，从而让户外环境课程应有的教育价值得不到充分发挥。为了能够有效提高幼儿教师对户外环境内涵、特点等方面的认知，就需要我们基于园本课程理念下，从园本的教研活动出发，明确户外环境创设的关键所在，让幼儿园在科学理念的引领下，为孩子们提供一个高质量的户外环境。园本教研的目的其实就是为了进行教育实践，为了切实保障幼儿的发展和学习需要，在创设幼儿园户外环境时要注意根据实践活动，来明确创设户外环境的具体内涵。

4深度研究精细化管理模式，完善幼儿园的保育工作

保育工作是贯穿儿童在幼儿园生活中的关键工作，在展开过程中要贴合儿童的个体差异，满足以人为本的管理理念。因此在幼儿的生活管理过程中，一定要根据幼儿的能力来展开管理，确保管理的灵活性，避免过度的统一化，要该统一的时候统一、该灵活的时候灵活。例如，在幼儿就餐的过程中，教师一定要尊重每个儿童的身体差异和就餐习惯，一般情况下大部分儿童就餐只需要十五分钟，而部分儿童需要更长时间，因此教师可以让提前就餐完成的儿童展开“消化操”之类的小活动，等所有儿童就餐结束后再安排休息。而且就餐安排也可以展开自主式，让儿童根据自己的饭量来打餐，这样既能让幼儿养成良好的规矩以及不浪费粮食的习惯，也能充分满足幼儿的身体需求。而在午睡的过程中，一定要严格安排午休时间，确保幼儿在规定时间范围内得到充分的休息，而对难以入睡的幼儿也不要强制休息，应带领幼儿展开阅读等安静的活动。这样的管理方法对幼儿的身体发育是非常有帮助的，这能帮助幼儿养成良好的习惯。与此同时，教师也应加强与幼儿的互动，确保他们能在游戏和互动中养成良好的习惯和素养，同时教师也要注意幼儿的错误、允许幼儿的错误、让幼儿明白自己犯的错误，并且引导幼儿改正自己的错误，让幼儿在班级精细化管理建立的环境中获得健康、和谐的成长。

5合理规划，改造户外运动场所

为创设更合理、完善的室内外运动场所，探索积极有效的园本化幼儿体育课程模式以及有效的支持指导策略。学园投入大量资金购买适合各年龄段幼儿运动的体育器械，积极探索，根据时令、气候变化，对学园的户外活动场所进行合理规划与创设。首先，分运动小组对全园的户外场所进行摸查，人人针对运动场所的分区进行设计，集思广益，寻求最佳分区方案。其次，寻找专业的设计公司针对本园实际进行规划与建造。通过有效管理，设定固定的区长管理、流动的幼儿管理模式、健康的运动区课程，让幼儿在确保安全下自由选择户外运动区进行自主探索与挑战，提高幼儿的运动兴趣，增强幼儿体质，促进幼儿各方面体能的发展。

结语

园本课程是生态式的整合课程，课程内容全部来自幼儿生活，为幼儿所熟知，受幼儿所喜爱，是帮助幼儿实现全面发展的有效方式。同时，它也是助力教师专业成长的有力抓手，是我园不断提升教育教学质量的重要途径。

参考文献：

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[3] 李春玲.幼儿园学习环境建设策略研究[C]//广东教育学会2019-2020年度学术成果集.2020.