基于深度学习的初中英语阅读大单元整体教学策略

基于深度学习的初中英语阅读大单元整体教学策略

刘瑛娜

山东省乳山市白沙滩镇中心学校 264504

【摘要】：阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，英语教学的成败取决于阅读教学质量。《全日制义务教育英语课程标准》曾指出，“初中英语教学需要培养学生，根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”因此，英语教师要把阅读教学作为英语教学的重中之重，切实提高学生的英语阅读能力。

【关键词】：初中；英语；阅读；大单元整体教学

在初中英语教材的编排与设计中，阅读语篇往往是单元话题、功能、结构与词汇的最突出的融合体，英语阅读教学应遵循阅读的认知规律，从课文整体出发，结合语言运用的环境，讲清各种语言结构及其所体现的内容，并围绕课文的整体内容和篇章结构进行练习，展开活动，让学生最大限度地获取文章所传递的信息。因此英语教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理，将一个单元中各课的内容和教学过程所涉及的有关环节作整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重；其次，英语教师要从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培养其恰当使用语言的能力。

1. 阅读前（Pre-reading）：

读前活动的目的是：激发学生的阅读动机;激活和提供必要的阅读背景;引出话题;为进一步阅读解决理解上的语言障碍。新课导入的好坏，关系到这节课的整体效果。新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起师生的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。但是兴奋状态的达到，并不是只选取一个好的话题就可以了，这只是有了一个好的开始，教师老师需要对学生的谈论进行引导，并且利用有效地方法和教学工具来促使学生的兴奋状态达到一个更高的程度。
二、阅读中(In-reading)

（一）Listen听课文：通过复习和新课导入环节，学生的状态已经达到了比较兴奋的程度，教师要把这种兴奋有效地转移到课文上。这时，可以在保持学生注意力的前提下让学生带着问题去听课文，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。
（二）Skim-Reading略读：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。同时设计相关习题，帮助学生了解文章大意。这样无形之中对课文的印象会加深。老师给学生一个限定的时间，提高阅读理解的速度。快速阅读是非常重要的环节，教师要在平常的练习中训练学生的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。
（三）Intensive-Reading精读：精读课文是阅读课的主体，是阅读课的中心任务。在学生精读之前，教师领读一遍，培养学生流利、标准、有感情的朗读，培养学生的语感和学习兴趣。在精读课文时，教师应该把更多的时间交给学生，通过老师的指导，让学生的各个感官器官调动起来，提高各方面的英语能力。教师要让学生自己去仔细的阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题；同时，学生在阅读的时候，也要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题，这样，老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点，同时也给了学生动口的机会。
(四)Detection检测：精读课文之后，教师可以通过很多方式来检查阅读效果，让学生回答有关课文内容的一些问题，通过让学生复述课文，缺词填空，判断正误等方式来检验。最好通过学生自愿和老师提问相结合的方式，这样既给了积极性高的学生锻炼的机会，又可以把大部分同学的紧张程度再次提起来。在学生训练的过程中，可以给与必要的提示和帮助，允许他们口头上的一些小错误，不打击、影响他们的积极性。

三、读后活动（Post-reading）

每单元的阅读课文所选的文章都是好文章，精品文章，他们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、名人传记、体育比赛等，都唤起初中生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的，阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。如每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性，延伸英语阅读空间。

综上所述，中学英语阅读整体教学包含着一个广义的整体性教学原则，它既强调教学材料本身的整体性,也强调语言形式和语言意义的统一性，它既强调教学活动的整体性，也强调语言学习和语言运用的有机统一。整体教学是提高英语阅读教学质量的有效手段之一。

基于深度学习的初中英语阅读大单元整体教学，从激发学生的阅读兴趣入手，根据不同的阅读文本内容创设科学、合理的阅读引导方式，助推学生边阅读边深度思考、分析，帮助他们养成正确的阅读习惯，提升阅读效率。总之，学生阅读能力的培养，课堂教学效率的提高，都离不开教师的指导。针对不同的阅读材料，教学方法是灵活多样的，教师应该选择适当的教学策略，有效地进行教学。

【参考文献】

[1]周薇. 2021. 初中英语深度阅读教学的实施路径 [J]. 教学月刊·中学版，（Z1）：23-27.
[2]王彩兰.新课标下初中英语阅读教学的尝试探讨 [J].校园英语旬刊，2011.26.
[3]朱海娟.深化初中英语单元整体教学的对策[C]..《教师教学能力发展研究》科研成果集(第十五卷).