读写结合，同步提升——浅谈小学高年级读写结合的策略研究

读写结合，同步提升——浅谈小学高年级读写结合的策略研究

池蓉

福建省 三明市 尤溪县第二实验小学 福建 尤溪 365100

摘要：在小学语文教学中，阅读和写作的关系是相辅相成的。通过阅读，学生可以积累足够的语言素材，为今后的写作奠定重要基础；通过写作，学生得以对阅读收获进行充分地应用，锻炼自己的语言思维能力，感受到自身语言能力素养的提升。而小学高年级是学生从小学到初中之间的重要过渡期，教师应该将读写结合利用起来，努力提升学生的语文能力和对语文学科的兴趣，为学生今后的语文学习打下坚实基础，让他们掌握有效的，以读写结合形式进行的自主学习途径。

关键词：读写结合；同步提升；策略研究

在新课改背景下，阅读与写作教学成了小学高年级语文教学的一大重点内容，小学高年级作为培养学生阅读与写作能力的重要阶段，教师要有效地将写作融入阅读教学中去，利用阅读推动写作，利用写作推动学生阅读，不断强化学生的感悟与表达能力，为提高学生语文综合素养有很大帮助。

一、小学高年级语文读写结合的重要性

读写结合，简单来说就是将语文阅读和作文写作进行结合，改变以往读与写分离的教学方法。小学阶段的语文教学重点是培养学生的阅读理解能力与写作能力，这两项教学内容是小学语文教学的重中之重，两者之间又有着密不可分的关系。因此，新课程标准倡导小学语文教师将两方面教学进行融合，使二者相互渗透，以此来保证小学语文的整体效果，确保小学生的语文核心素养可以得到提升。语文教师应灵活运用现有教学资源将读写结合课与语文教学相结合，深入发掘语文基础教材的实用性价值，结合小学生认知能力和实际学习需求精心制定教学方案，在尊重小学生个性化发展的基础上加强读写结合的教学效果。切实提高小学高年级语文教育教学质量。

二、小学高年级语文读写结合教学中存在的问题

读写结合在小学语文高年级教学中还是发现了一些较为显著的问题，这些问题大多集中在教学方式方面，具体而言，表现在以下几个方面。其一，小学语文读写教学缺乏互动性，很多小学语文教师虽然会开展读写结合教学活动，但是由于受到传统的教育观念和教育模式的影响，没有体会到读写结合的要义，在课上仍然以教师为中心，教师主导教学进度以及教学过程。目前小学语文教学课堂当中，学生的主体地位并不凸显，学生与学生之间、教师与学生之间都缺乏互动交流。一方面，教师不去主动与学生互动，另一方面，是学生不敢及时表述自身的看法，在这种情况下，小学语文读写结合教学流于形式。其二，小学语文读写课堂教学缺乏直观性，在当前教学大环境下，有诸多方式可以提升读写结合教学的直观性，如信息技术的应用。但是诸多教师在课上并没有提升教学的直观性。长此以往，语文读写结合教学也会与时代脱节，很难保证教学效果。其三，语文读写结合教学模式所适用的教学情境创设困难。课上教学氛围仍然未改变，学生并没有感受到读写结合教学的趣味性，教师也没有通过问题引导让学生实践探究各项阅读与写作知识的要点，长远来看，小学语文教学必然会受到不利影响。

三、小学高年级语文读写结合的教学策略

1.有的放矢地指导续写

越是一些优美的文章，让人读完之后都会产生无限遐想。而作为教师恰恰可以抓住学生无限遐想这一时机，引领学生情不自禁地对文章内容进行续写，因此，阅读与写作自然也就被巧妙地结合到了一起。在小学语文教学过程中，教师要在引领学生条理清晰地梳理文本线索的基础上，依托学生对文本内容的驰思遐想，有的放矢地指导学生对文本内容进行续写。

《山中访友》是一篇意境优美的文章，学生在读完这篇文章之后，他们自然产生了无限遐想。于是，笔者就以学生的无限遐想为切入点，让学生循着课文的线索，续写了这篇文章的内容。有的学生的续写内容中又将山中老朋友的队伍壮大，增加了“野兔、山洞以及蹊径等”。在教师的指引下，学生聚焦文本线索，踏着自己驰思遐想的阶梯，一步步展开了文本续写。这样一来，学生的阅读能力与写作水平就会同步提升。

毫无疑问，小学语文读写结合的方式远不止这些，教师还可以通过指导学生以理解词语为契机，学会遣词造句:教师也可以让学生以仿写句段篇为契机，加深学生对文本中句段篇的透彻理解。

2.“补白”拓展，激发思维

在阅读教学当中补白就是要合理对与文章内容有关的内容却未能直接表达出来的空白点实施补充、解释与说明。语文教材当中有非常多这种类型的课文，其中有许多需要补白之处，需要教师寻找出来，促使学生理解与体会，将课文的空白处进行挖掘，让学生实现创新性的拓展。比如讲解《将相和》这节课之后，廉颇背上荆条，到蔺相如门前负荆请罪，蔺相如看到廉颇来请罪，热情迎接。可是作者并未将二人的沟通过程描写出来，教师能够抓住这一点，向学生提问:“如果你是廉颇，你会说些什么呢?如果你是蔺相如，你又会说些什么呢?”在学习《桥》这一节课时，文章当中的老汉在即将被洪水吞没时似乎要喊什么，教师能够向学生提问:“如果他有时间喊出来，那么他会喊些什么内容呢?”教师要适当引导学生发挥想象力，补白训练，开发学生思维，提高学生想象力，增强学生口语表达能力。

3.从课堂回归到生活,提升学生语文素养

语文教学不能仅限于课堂上的狭小空间,这也违背了读写结合的初衷，因此,教师在教学过程中要引导学生把从课堂中学到的阅读和写作能力过渡到实际生活中,实现精神层面的培养。具体来说，就是用丰富的语言来表达生活，用流畅的写作来再现生活。举例来说，在学习了课文《钓鱼的启示》后，教师争取组织学生到户外进行钓鱼实践，学生在实践过程中对于课本上的内容加深了理解，同时教师要求学生把心得体会用作文的形式表现出来，以强化学生的文字表达能力和语文素养的形成。像这种利用实际生活中的素材来对课本内容进行扩充实践的教学方式，契合了读写结合的教学理念，对学生的语文学习成就大有帮助。

总之，读写结合作为小学高年级语文教学中的核心理念，可以有效地把吸收知识的阅读过程和语言表达的写作过程进行结合，从而对学生理解文章、感知生活产生正面作用。教师在实际教学过程中可以通过有的放矢地指导续写、“补白”拓展，激发思维、从课堂回归生活的理念等有效策略，实现读写结合在小学高年级语文教学中的运用。

参考文献：

1. 吴浩.小学高年级读写结合策略研究[J].新课程.2020（48）

2. 刘学园.小学语文高年级的读写结合教学方法[J].中小学班主任.2020（12）