和豆宝宝一同成长

和豆宝宝一同成长

李晓纯

汕头市桃园幼儿园 515000

《纲要》指出:“尽量为幼儿创设探索和学习的环境,有效地促进幼儿的发展”。纲要中的环境指的是自然环境和心理环境。对于幼儿来说，自然环境更能引起他们探索的欲望。

种植，大家通常认为：这是农民的工作，我们只会享用他们的劳动成果。倘若将种植活动带进幼儿的活动中，让幼儿去体会其中的艰辛和乐趣，那么活动会更加富有意义。

春季，阳光明媚，万物复苏，正是种植的好时机。我组织开展了亲子综合主题活动《豆豆发芽了……》。让幼儿当一回“小农民”，让他们体验种植的乐趣。

一、认识豆类，增强认知

豆类是幼儿生活中常见的食物，也是幼儿生活中离不开的食物之一。根据幼儿的已有经验，我通过Power Point，与幼儿回顾了生活中常见的豆类以及相关的豆制品。例如：黄豆、绿豆、黑豆、红豆、绿豆粥、排骨黄豆汤、红豆甜汤、豆浆等。并结合生活中个别幼儿不喜欢吃豆豆的现象，我在活动中有意识地融入俗语教学--“春天吃豆，胜过吃肉”，引导他们爱上豆豆，逐渐养成不挑食的习惯。

在活动中融入幼儿生活中的食物，不仅增强了幼儿的认知，也逐步培养幼儿养成良好的饮食习惯。

2. 摸索探究，家园协同

种植活动是幼儿园常见的一种活动形式，是幼儿与植物、泥土、水以及各类工具相互作用的过程。 种植过程是幼儿亲近自然的过程，也是幼儿关注、关爱生命的天性得以展现的过程。¹因此，种植活动不只是科学活动，而是一种综合性的活动。那么，教师的认知水平以及家园的配合，两者缺一不可。

(一）教师自身的提升

幼儿教育，来源于生活；教师的认知水平，不仅来自于生活，自身的学习能力也极其重要。教师是活动的组织者、引导者和参与者。教师的指导有利于幼儿进一步探索与思考，有利于扩展、整理和提升幼儿的经验。

在儿童认识社会生活现象时，人类生活和劳动是核心主题。种植也是一种劳动，幼儿从事的劳动包括力所能及的自我服务、公共服务以及种植和养殖。因此，将种植带进幼儿的活动中，教师必须先完善自身种植方面的知识与技巧，例如：考虑时令和节气、各种植物的根、茎、叶、花及果的不同特点。教师要系统规划，根据幼儿年龄和季节，选择合适的植物，真正把种植纳入活动之中，使其成为幼儿园教育活动的有机组成部分。

（二）家园互助

家园合作是幼儿教育工作顺利进行的必要条件，家长和教师之间通过沟通交流增进对彼此的了解，共同商计教育策略，与孩子做好沟通，对孩子进行正确的教育，才能促进幼儿良好地发展。²因此，不管是教师还是家长，彼此都必须主动进行沟通交流，了解自己，了解对方，在各方面提高自身的素养，做好家园合作，实现双方共同的目标——促进孩子身心健康发展。

在家委会的主动配合下，我们一同学习相关方面的书籍，了解豆这种植物是如何种植的。我们还分工尝试用土壤、沙子、清水、纸巾、棉花等方法种植黄豆、绿豆、黑豆。每一天，我们都拍下自己种植的豆宝宝的生长情况，互相探讨，互相学习。家长们一个多月如一天，每天精心指导自己的孩子为豆宝宝浇水、换水、施肥，只为可以给更多小宝贝们最精准的指导。这是家长们对教师工作的支持，对宝贝们负责任。

三、快乐种植，共享快乐

家园协同教育是教育中必不可少的一部分，它具有开放性、参与性和一致性。因此，与爸爸妈妈一同种植、与同伴一同分享成果是非常快乐、非常有意义的。

在通过认识豆宝宝、豆制品以及种植豆芽的方法之后，小宝贝们与爸爸妈妈选择了自己喜欢的种植方式种植起了豆芽。别看这群小宝贝们年龄小，种起豆芽的架势看起来就像个小大人。瞧，书菀小朋友正小心翼翼地挖土，将绿豆埋进土壤中，轻轻地抹平，再为小豆芽浇水，嘴里还念叨着：“我的小豆芽快快长，长大了让妈妈炒豆芽带给爷爷奶奶吃。”锦霆小朋友也用清水种下了黑豆，还对着黑豆说：“小黑豆，从今天起我会好好照顾你，你要快快长大哦！”是的！在幼儿眼中，他们就是一条条小生命，在他们的精心照料中快乐地成长。

《幼儿园教育指导纲要》中社会领域指出：要培养幼儿乐意与他人交往、学习互助、合作和分享的精神。幼儿合作是幼儿与教师，幼儿与家长，幼儿与同伴之间建立多方面合作关系。瞧，虽然幼儿们正自顾自地种植豆芽宝宝，但是在一旁的小路小朋友和涛涛小朋友正讨论得欢。小路对着隔壁的涛涛大喊：“错了错了，你水下太多了啦！这样豆宝宝会被淹死的。”涛涛却说；“水下得多才长得快，你没看豆宝宝都很口渴吗？”一脸疑惑的小路摸着头说：“也是哦！我们观察看看吧!如果它没长高说明水下太多了，那我们就要倒掉一些了。”“好！”虽然只是几句寻常的聊天，但幼儿在活动中却自然地建立起了学习关系和合作关系。

再看看另一旁的秦晴小朋友，好奇地问妈妈“老师种的豆芽明明是长出绿叶呀！跟我们吃的豆芽不一样呀！”“我们吃的豆芽要闷在土里，再遮起来，不能见到阳光的。我们来尝试一下好不好？”妈妈笑笑地说。是的！幼儿虽然年龄小，生活经验不足，种植经验更是缺乏。然而，在种植的过程中，他们却可以有不一样的观察、不一样的发现。

一切仿佛回归到了生活，家长们已经从“陪同”变成了“分享”；从“被动了解”变成了“主动参与”；也只有这样的家园协同教育，将才能真正促进幼儿的健康全面和谐成长。 

四、分享成果，共同进步

分享，是快乐的，是一种美德，是人生中不得缺乏的一种品质。一个月后，当幼儿捧着自己的劳动成果走进教室并向小伙伴们分享自己种植的经验的时候，我欣喜地发现，他们真的在成长。睿俊小朋友说：“我每天早上起床就要为它们浇水。”楠曦小朋友说：“我妈妈每天都为我和豆芽宝宝拍照，准备集成一本相册呢！”则希小朋友说：“我的豆芽宝宝长高之后老是向一边倾斜，奶奶用小竹竿帮我固定住，它才能长这么高。”秦晴小朋友自豪地拿着自己的劳动成果对大家说：“我和你们种的就不一样了，你们看，我种的是一盆豆芽。”“哇!这是怎么种出来的呀？”“秦晴你好厉害啊！快告诉我们是怎么种出来的，我回家也试试。”

我在一旁微笑着，看着这个小女孩高兴地跟大家分享自己的喜悦。而后，我也为幼儿开展了一次随机科学活动《豆芽》。因为随机教育是针对随时出现的问题，根据情况的变化实施教育。它具体生动，有很强的说服力。在此次随机教育活动中我着重抓取它的情境性、直观性，对幼儿进行直观引导，并鼓励幼儿回家尝试比较两种方式种出来的豆芽有什么不同。

一周之后，家长们陆续发来了一系列的主题照片，从幼儿尝试种植豆芽的第一天、第二天、一周、两周，到后期幼儿尝试种植可以吃的豆芽。一系列的照片，让我看到了豆宝宝的成长，也看到了我的宝贝们的成长。家长们还告诉我：自从孩子学习种植、学习照顾这些豆宝宝之后，变化真的很大。从一个喜欢睡懒觉的孩子，变成一个早睡早起的孩子，因为孩子说：“我要早早起来照顾我的豆宝宝。”从一个什么都不愿意帮忙的“懒孩子”转变成一个乐意做自己力所能及事情的“勤快孩子”；从一个内向的孩子转变成一个愿意与外界交流的热情的孩子……负责任、热情、勤快，一次有意义的活动，可以给幼儿带来如此大之变化，真是令人欣喜。在这个过程中，家长也收获了新的教育理念，收获了专业的知识，收获了与子女之间的亲情。

这个综合主题活动活动的核心价值是满足幼儿亲近大自然的需要，增进幼儿对植物的情感，让幼儿在多样化、多方式的四季种植活动中，增进对植物及其生长发展过程的了解，获得多方面的经验，增进情感和能力。

开展这次生成的综合主题活动一个多月以来，豆宝宝在成长，幼儿们在成长，幼儿在认识、种植、观察、收获的过程中，不仅提高了认知能力、动手能力、交往能力，也体会劳动人民的艰辛，更培养了幼儿的责任心。

作为教师的我也在成长！我就像一颗豆宝宝，无论是风吹日晒，我都不会停止我的成长。在开展综合主题活动教学的过程中，我真正理解了对自然的学习不是搬用书本知识，不能坐而论道，而是要亲身实践，让幼儿投入种植情境、种植过程；与小伙伴之间互助、互帮；亲子之间感受快乐。³让幼儿带着情感去关注自己的成果，去呵护一种种不一样的生命。在教学活动中，我应该学习更多的专业知识，积极创新，为幼儿提供更多的学习条件，给他们一个非同寻常的童年。

爱，是一切教育的基础。爱幼儿，从生活开始。小班幼儿年龄小，生活经验不足，因此需要教师在每个活动中给予他们关爱与指引。

参考文献：

1.虞永平.用"全收获"的理念开展幼儿园种植活动[J].幼儿教育·教育教学,2017,(07):4-7

2. 谢紫燕.家园结合协同教育的新策略[J].新课程·上旬,2017,(02):1

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