借助故事教学 提升英语效率

借助故事教学 提升英语效率

桑莉

江苏省常州市金坛区西城实验小学常胜分校 

【摘要】故事的形象性、情节性、趣味性符合学生思维发展的特点,为学生提供了无比宽广的想象空间,也为他们的外语学习提供了生动的、丰富的积累语言经验的宝库。课堂是教学活动的主阵地,在小学英语课堂运用故事进行教学符合学生的学习兴趣、生活经验和认知水平。成功的故事教学将会非常有效地促进学生语言能力的全面提升。在小学英语课堂上通过预测故事、听故事、讲故事、表演故事、续编故事等多种方式，能调动学生的感官，培养学生的多种能力。　　

【关键词】小学英语；故事教学法；课堂融入；学习兴趣；预测；价值

儿童成长过程中不可或缺的是故事，故事是儿童的第一大需要，生动、有趣的故事最能唤起他们的注意力。笔者认为，在英语教学过程中如能以故事为载体，将教材内容转化成生动活泼的故事教学，无疑是一种极佳的选择。如变戏法似的，小学英语教师如能想尽各种方法引导学生们去学习，将译林版英语中的Storytime和Cartoontime融入故事中去，是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。

一、抛出问题、创造悬念，预测故事内容

笔者认为在故事教学中，我们可以充分利用Storytime和Cartoontime中文本的趣味性与悬念性等特点，在故事情节的推进中适时抛出问题，创造悬念，激发学生们的阅读兴趣。那么，如何巧妙地设置悬念？“猜故事”是一个很好的方式。通过故事的题目、封面、插图、关键词等往往能够寻找到一些故事内容所暗示的信息，教师可以利用这些暗示信息让学生们插上想象的翅膀，猜想和预测将会读到些什么，在充满好奇和阅读期待的心境的促使下，积极有效的阅读也就开始了。

比如：在教学译林版英语三年级下册Unit5Cartoontime这个故事时，让学生们根据图片预测Whosebirthdayisit?Whathappenedatlast?IsBobbyveryhappy?学生们根据图片发挥想象力，纷纷猜测Bobby的内心世界，让课堂内容丰富而灵动起来。因此，在故事教学与译林版英语教材相结合的过程中，我们可以为学生设置悬念，预测故事情节，激起他们的阅读愿望，努力使他们成为积极投入的阅读者。

二、整体品味，随文解字，探索单词词义

现在很多老师喜欢在故事教学前把每一个单词都进行有意学习，将知识点都解释得一清二楚后再进入故事。其实这样的方法并不得当，这样的方式孤立了单词在故事中的意义。那么，如何解决故事中的词句？笔者认为，可以对故事进行整体感知后再化解词句难点，其实就是随文解字，用词汇附带习得的方式让学生理解词句意思。附带习得的过程中，学生能够将注意力集中在语言材料的信息上，并自主理解词汇的意义。

如译林版英语三年级上册Unit6ColoursStorytime是杨玲进行了一场Magicshow的故事。当杨玲变完一次魔术后问观众“Whatcolourismyskirtnow?”，这句句子中Whatcolouris…的句型已经学过，因此学生已经能够理解整句话的大意，而now是一个新单词。我并没有直接告诉他们now的意思，而是模仿杨玲变魔术的样子再询问学生now在句子中是什么意思。通过这样对比，学生马上就感知到这个词汇是“现在”的意思。这就是一个随文解字的过程，让学生在故事发展过程中通过自己的观察习得词汇。

三、巧妙设问，激发思维，感受育人价值

英语课程标准指出，英语教材既是英语教学的主要内容和手段，也是对学生开展思想品德教育的重要媒介。因此，除了关注故事教学的方式，教师还应善于发掘故事的育人价值，巧妙地设计问题，以激发学生感悟每个故事趣味性以外的东西———价值观。

牛津小学英语三年级下册Unit6Cartoontime讲述了：有一天，Bobby早上醒来快八点了，匆匆忙忙起床，拿起书包就飞奔去学校，到校后找自己的学习用品，可是一样也没找到，只找到了镜子、梳子等。他发现拿错了姐姐Tina的书包，这时Tina把Bobby的书包及时送了过来。学生们看完这个故事都哈哈一笑。可老师这时如果适时地提问“CanwelearnfromBobby?Why?”就能够引起学生的注意，引发他们的思考。这个故事没有一句空洞的说教，但Bobby起床晚了的'狼狈模样和找不到自己东西时的着急心情，学生们深有感悟。于是Cartoontime中的一件小事，大有“文章”可做，成为一次深刻的好习惯养成教育。

四、精彩表演，走进故事，体验人物情感

译林版英语中的部分故事都贴近现实生活中的情景，非常适合让学生来表演。因此在课堂教学中，当学生对故事有了足够的理解并进行了一系列模仿练习后，教师可引导学生进行表演。学生对表演故事往往充满兴趣，让学生边做动作边进行语言输出，学生们通常表现得兴奋不已。如果教师能够适时抓住学生表演的情绪进行引导，学生能够很好地体验人物情感，他们能够通过道具、动作、表情、语言等方式大胆地对故事情景进行个性化演绎。

例如，在教学译林版英语三年级上册Unit5Cartoontime故事情节为Bobby的妈妈在家试穿新买的衣服给Bobby的爸爸看：Lookatmynewskirt.而Bobby的爸爸正在看报纸，并没有抬头，可依然赞美：It’snice.It’sgreat.于是，Bobby的妈妈把衣服藏起来，生气地问：WhatcolourismyT-shirt?Bobby的爸爸紧张地猜：It’s...red.妈妈怒斥一声：Red？故事颇具趣味性，也很贴近现实，学生们深有体会。可以让学生事先准备好表示Bobby父母特征的道具，如围裙、报纸、眼镜等，为学生搭建好模仿的舞台。在课堂表演中，先与学生一起再现故事情景，再进行脱稿表演，配上学生们自创的动作和夸张的语音语调，相信他们能够把故事演绎得惟妙惟肖。教师也可以将对话生成新的东西，将故事中T-shirt换成cap，vest，coat,dress等服饰，同时改变颜色，并让学生对内容进行重组，使故事更具戏剧性。

五、故事绘本，提升能力，续写精彩篇章

儿童的想象力是非比寻常的，他们的世界是充满诗意的，在儿童眼里无论植物、动物都可以被赋予生命力以及个性。在故事教学的过程中，教师可以利用学生的这一特性，结合已有的文本内容，给学生搭建一个提升能力的平台，让学生在这个平台上将故事续写，形成新的东西。比如在平时的教学中，笔者尝试让学生用文字加上配图，放手由他们自己来创作，最后形成一个属于他们自己的绘本。

如在教学译林版英语三年级上册Unit8HappyNewYear中互相赠送新年礼物一课后，学生们学会了好多种礼物的表达以及—Thisisforyou.—Thankyou.这样的会话，我便请学生利用美术课的时间画一画礼物，如果画到自己不会用英语表达的礼物可以查一查字典，并将新年的主题贯穿其中，把自己与家人或同学新年时互赠礼物的场景置于画纸上，然后根据自己所画的内容来进行表演。学生通过这样一次绘画、表达的创造性劳动后，更加对英语产生了浓厚兴趣，词汇量与表达的连贯性也更进了一步。

总之，我们也可将故事引入小学英语课堂教学，但对于把讲故事作为一种英语教学手段的潜能还有待充分发掘。在今后的教学实践中，希望有更多的教师一起来探讨故事教学与小学英语的结合这个话题，将故事更好地融入我们的英语课堂。

【参考文献】

[1]孙芳芳，浅析故事教学法在英语教学中的运用[J]，中国科教创新导刊，2014（6）.

[2]王建凤，“故事教学法”是培养学生英语语感的有效方法[J]，江苏教育，2016（18）.