丹阳市皇塘中心幼儿园
摘要:教育离不开生活,教育最终也要服务于生活,正如陶行知生活教育思想一样,生活是实施教育的舞台,对幼儿的发展有着积极的影响。本文主要通过日常主题活动生成的幼儿活动进行记录,运用支持性策略助推幼儿叙事性讲述的能力,体现幼儿为主、教师在后的游戏理念,展现行知“生活教育”精神的方向。
关键字:自然教育;生活教育;叙事性讲述
踏上工作岗位以来,一直在拜读《走近陶行知》这本书,里面有一句话令我印象深刻:“一个不读陶行知、不学陶行知的人,怎么可以在中国做老师?”的确,我深切地感受到:只有走近陶行知,用他的精神激励自己,用他的思想武装头脑,才能得到真正的成长。
在《指南》和陶行知精神的引领下,“爱满天下”、“生活即教育”的思想一直是我的行动纲领。“眼中有孩子”、“一日生活皆课程”在我的班级活动组织中得以体现。
一、主题活动“竹玩竹乐”
一次饭后散步,孩子们发现幼儿园里的一片竹林,有的跑过来告诉我:“老师~你知道竹子可以做竹篮吗?我家就有好多好多!”还有的说:“老师,我家有一个很大很大的竹林,里面有好多竹笋,你可以去我家挖竹笋哦~”这时,就有更多的孩子围过来告诉我关于竹子的故事。虽然他们语言稚嫩,但能从中看出他们对于“竹子”特别感兴趣!
于是,我们和家长们一起策划了“竹玩竹乐”的亲子活动。竹林里,孩子们小心翼翼地迈出每一步,生怕踩到还没完全探出头来的竹笋宝宝。有的拿出放大镜,仔细观察着竹笋在地底下的样子,去探索、去发现、去尝试;有的在家长的陪伴下,想尽各种办法量竹笋:竹笋有多高?竹笋有多胖?孩子们用自己的方式去测量、去发现、去记录;还有的三五成群,合作挖竹笋,一起去感知、去探索、去体验。
二、生成活动“笋尖涨蛋”
竹林探秘结束后,回到家,剥剥笋壳看看里面的小秘密。回到班级后,孩子们共同分享着自己的发现,提议可以把竹笋切成小块放在鸡蛋饼里,制作一次美食活动。说干就干,孩子们准备好食材就开始大展身手了!
值得一提的是,“笋尖涨蛋”活动后,我总能听到他们在自主谈论。《指南》中指出4-5岁儿童语言领域发展目标“愿意与他人交谈,喜欢谈论自己感兴趣的话题。”1孩子们对自己参与过的挖竹笋、制作笋尖涨蛋的事件很感兴趣,愿意和他人交谈,分享自己的所见所闻。
一开始,孩子们凭借自己的回忆,对制作笋尖涨蛋进行了讲述。在讲述的过程中,我们以文字的形式记录了下来。他们的讲述很简单,只能叙述出两个连续的活动事件,虽然整个过程是按照时间顺序来讲的,但缺少表示时间的连词。
于是,我们翻阅工具书,参考《学前儿童语言语言学习与发展核心经验》,发现孩子们的讲述是一种叙事性讲述。它是指用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来,要说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因,并且要说明白事情发生、发展的先后顺序。2在整个叙述中,孩子们都是以第一人称“我”的口气来讲述的。
为促进孩子们叙事性讲述核心经验的形成,我们为他们提供了很多的策略:
(一)在日常交流中引发儿童叙事
晨间谈话时,以“笋尖涨蛋”为主题,谈一谈需要的材料有哪些、制作步骤有哪些。
(二)创设情景支持儿童在游戏中叙事
生活区投放“笋尖涨蛋”的相关材料,通过再次动手制作,帮助幼儿回忆,并且用语言的方式讲述出来。
(三)提供机会鼓励儿童在同伴或集体面前叙事
利用幼儿园电台栏目,鼓励幼儿将自己近期的生活制作体验分享给全园的小朋友听;或者在午餐前用几分钟时间,鼓励幼儿说说最近有趣的事、重要的事以及新鲜的事。
其实,叙事可以通过多种媒介进行,如画画、摄影、舞蹈等,但语言是最清楚、最明确的舒适表达方式。并且对于学前阶段的儿童来说,口语叙事是其接触和运用最多、最频繁的一种叙事。
所以,我们引导孩子们把整个过程以绘画的形式记录了下来,制作成了一本图画书《笋尖涨蛋》,并且讲述了出来。我们将这本图画书投放在阅读区,鼓励幼儿给同伴们讲述自己制作图画书的内容。
经过这一系列的支持策略,孩子们对自己制作的“笋尖涨蛋”图画书进行集体性讲述。从中可以发现他们能够说出事件中相关的人、事、物名称;使用常见的动词讲述人、事、物之间的简单关系。可以围绕主题讲述一些相关的内容,可能包含一两个行动事件。
《指南》语言领域中指出“4-5岁幼儿要能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。”3通过竹林探秘、制作笋尖涨蛋这样一系列的活动,让孩子们有机会把自己的所见所闻以绘画的方式记录下来,并且大胆、连贯地表达、讲述。孩子们的叙事性讲述核心经验在不断地发展中,参考学习与发展目标,更进一步帮助其发展叙事性讲述的能力,我们针对核心经验提供更准确的支持:
回顾自制图画书
翻开图画书,着重观察绘画物品的颜色,学习用一些形容词来讲述。例如:鸡蛋是黄黄的,剥开笋壳的竹笋是绿绿的......明确制作步骤,引导幼儿在讲述时加上表示事件发生顺序的连接词。
提供录音设备
添置毛毛虫录音笔,让孩子们在讲述的时候把声音录进去,再回放着聆听。其实,让孩子回顾自己的活动内容,是一件有趣的事情。这只小小的录音笔帮助孩子记录下了自己的活动成果,他们可以了解当时自己讲述时的状态,还可以与同伴共同评价自己的讲述,从中发现优点与不足,提升表达的经验,也形成了初步的自我反思能力。
经过这一系列的支持策略,孩子们的叙事性讲述核心经验又有了进一步的新发展:能够运用一些生活中习得的形象的词语来描述,还能借助一些表情、动作来形象表现。
《指南》语言领域中指出“4-5岁幼儿讲述要比较连贯”。4通过一系列的支持策略,幼儿在活动中有机会听、说和表达自己的观点,在与他人进行社会交往中,能够重复、强化、巩固语言,从而提升他们的语言能力。
三、结语
通过这次活动,我深感深入理解理论知识并以理论来支撑实践是多么的重要。在《指南》的引领下,我努力解读学前儿童叙事性讲述的核心经验,学习掌握此领域的教学法知识,从而让教学实践更具目的性和有效性。没有最好的策略,只有最适时最有效的策略!
参考文献:
1.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社,2012.
2.学前儿童语言语言学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社,2014.
1 3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社,2012.
2 学前儿童语言语言学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社,2014.
3 3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社,2012.
4 3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社,2012.