运用支持性策略助推幼儿叙事性讲述能力的发展——以中班活动“竹玩竹乐”为例

运用支持性策略助推幼儿叙事性讲述能力的发展——以中 班活动“竹玩竹乐 ”为例

袁晨露

丹阳市皇塘中心幼儿园

摘要：教育离不开生活,教育最终也要服务于生活,正如陶行知生活教育思想一样,生活是实施教育的舞台,对幼儿的发展有着积极的影响。本文主要通过日常主题活动生成的幼儿活动进行记录，运用支持性策略助推幼儿叙事性讲述的能力，体现幼儿为主、教师在后的游戏理念，展现行知“生活教育”精神的方向。

关键字：自然教育；生活教育；叙事性讲述

踏上工作岗位以来，一直在拜读《走近陶行知》这本书，里面有一句话令我印象深刻：“一个不读陶行知、不学陶行知的人，怎么可以在中国做老师？”的确，我深切地感受到：只有走近陶行知，用他的精神激励自己，用他的思想武装头脑，才能得到真正的成长。

在《指南》和陶行知精神的引领下，“爱满天下”、“生活即教育”的思想一直是我的行动纲领。“眼中有孩子”、“一日生活皆课程”在我的班级活动组织中得以体现。

一、主题活动“竹玩竹乐”

一次饭后散步，孩子们发现幼儿园里的一片竹林，有的跑过来告诉我：“老师~你知道竹子可以做竹篮吗？我家就有好多好多！”还有的说：“老师，我家有一个很大很大的竹林，里面有好多竹笋，你可以去我家挖竹笋哦~”这时，就有更多的孩子围过来告诉我关于竹子的故事。虽然他们语言稚嫩，但能从中看出他们对于“竹子”特别感兴趣！

于是，我们和家长们一起策划了“竹玩竹乐”的亲子活动。竹林里，孩子们小心翼翼地迈出每一步，生怕踩到还没完全探出头来的竹笋宝宝。有的拿出放大镜，仔细观察着竹笋在地底下的样子，去探索、去发现、去尝试；有的在家长的陪伴下，想尽各种办法量竹笋：竹笋有多高？竹笋有多胖？孩子们用自己的方式去测量、去发现、去记录；还有的三五成群，合作挖竹笋，一起去感知、去探索、去体验。

二、生成活动“笋尖涨蛋”

竹林探秘结束后，回到家，剥剥笋壳看看里面的小秘密。回到班级后，孩子们共同分享着自己的发现，提议可以把竹笋切成小块放在鸡蛋饼里，制作一次美食活动。说干就干，孩子们准备好食材就开始大展身手了！

值得一提的是，“笋尖涨蛋”活动后，我总能听到他们在自主谈论。《指南》中指出4-5岁儿童语言领域发展目标“愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。”¹孩子们对自己参与过的挖竹笋、制作笋尖涨蛋的事件很感兴趣，愿意和他人交谈，分享自己的所见所闻。

一开始，孩子们凭借自己的回忆，对制作笋尖涨蛋进行了讲述。在讲述的过程中，我们以文字的形式记录了下来。他们的讲述很简单，只能叙述出两个连续的活动事件，虽然整个过程是按照时间顺序来讲的，但缺少表示时间的连词。

于是，我们翻阅工具书，参考《学前儿童语言语言学习与发展核心经验》，发现孩子们的讲述是一种叙事性讲述。它是指用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，要说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因，并且要说明白事情发生、发展的先后顺序。²在整个叙述中，孩子们都是以第一人称“我”的口气来讲述的。

为促进孩子们叙事性讲述核心经验的形成，我们为他们提供了很多的策略：

（一）在日常交流中引发儿童叙事

晨间谈话时，以“笋尖涨蛋”为主题，谈一谈需要的材料有哪些、制作步骤有哪些。

（二）创设情景支持儿童在游戏中叙事

生活区投放“笋尖涨蛋”的相关材料，通过再次动手制作，帮助幼儿回忆，并且用语言的方式讲述出来。

（三）提供机会鼓励儿童在同伴或集体面前叙事

利用幼儿园电台栏目，鼓励幼儿将自己近期的生活制作体验分享给全园的小朋友听；或者在午餐前用几分钟时间，鼓励幼儿说说最近有趣的事、重要的事以及新鲜的事。

其实，叙事可以通过多种媒介进行，如画画、摄影、舞蹈等，但语言是最清楚、最明确的舒适表达方式。并且对于学前阶段的儿童来说，口语叙事是其接触和运用最多、最频繁的一种叙事。

所以，我们引导孩子们把整个过程以绘画的形式记录了下来，制作成了一本图画书《笋尖涨蛋》，并且讲述了出来。我们将这本图画书投放在阅读区，鼓励幼儿给同伴们讲述自己制作图画书的内容。

经过这一系列的支持策略，孩子们对自己制作的“笋尖涨蛋”图画书进行集体性讲述。从中可以发现他们能够说出事件中相关的人、事、物名称；使用常见的动词讲述人、事、物之间的简单关系。可以围绕主题讲述一些相关的内容，可能包含一两个行动事件。

《指南》语言领域中指出“4-5岁幼儿要能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。”³通过竹林探秘、制作笋尖涨蛋这样一系列的活动，让孩子们有机会把自己的所见所闻以绘画的方式记录下来，并且大胆、连贯地表达、讲述。孩子们的叙事性讲述核心经验在不断地发展中，参考学习与发展目标，更进一步帮助其发展叙事性讲述的能力，我们针对核心经验提供更准确的支持：

1. 回顾自制图画书

翻开图画书，着重观察绘画物品的颜色，学习用一些形容词来讲述。例如：鸡蛋是黄黄的，剥开笋壳的竹笋是绿绿的......明确制作步骤，引导幼儿在讲述时加上表示事件发生顺序的连接词。

2. 提供录音设备

添置毛毛虫录音笔，让孩子们在讲述的时候把声音录进去，再回放着聆听。其实，让孩子回顾自己的活动内容，是一件有趣的事情。这只小小的录音笔帮助孩子记录下了自己的活动成果，他们可以了解当时自己讲述时的状态，还可以与同伴共同评价自己的讲述，从中发现优点与不足，提升表达的经验，也形成了初步的自我反思能力。

经过这一系列的支持策略，孩子们的叙事性讲述核心经验又有了进一步的新发展：能够运用一些生活中习得的形象的词语来描述，还能借助一些表情、动作来形象表现。

《指南》语言领域中指出“4-5岁幼儿讲述要比较连贯”。⁴通过一系列的支持策略，幼儿在活动中有机会听、说和表达自己的观点，在与他人进行社会交往中，能够重复、强化、巩固语言，从而提升他们的语言能力。

三、结语

通过这次活动，我深感深入理解理论知识并以理论来支撑实践是多么的重要。在《指南》的引领下，我努力解读学前儿童叙事性讲述的核心经验，学习掌握此领域的教学法知识，从而让教学实践更具目的性和有效性。没有最好的策略，只有最适时最有效的策略！

参考文献：

1.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.

2.学前儿童语言语言学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社，2014.

1 3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.

2 学前儿童语言语言学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社，2014.

3 3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.

4 3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.