小步子教学原则视域下小学英语高段写话教学策略研究

小步子教学原则视域下小学英语高段写话教学策略研究

陈芳

福建省福州市连江第三实验小学 福建福州 350100

【摘要】：小学英语作为重要的英语启蒙教学，主要的教学内容包括听说读写四个部分，其中写话教学就是指英语书写和英语对话的能力培养。同时考虑到小学生们的认知特点，可以发现小学生们的心理认知特点是比较基础的，如果在没有任何预兆的情况下开展写话教学，那么对于学生们而言是存在一定学习难度的，故可以遵循小步子原则，引导学生们展开逐步的英语学习。故本文旨在结合小学英语高段年级的写话教学展开讨论。

【关键词】：小步子教学原则；小学英语高段；写话教学；教学策略

随着素质教育的不断落实，小学英语教学也愈发注重对学生们核心素养和英语知识运用能力的培养^[1]。其中写话教学作为英语教学的重要组成部分，主要是锻炼学生们的口语能力和写作能力，这两部分内容在小学英语教学中占据着非常重要的地位，同时也是教学的重难点内容。小步子原则作为一类教学原则，在教学工作中的运用能够为学生们的学习起到非常重要的指导作用。因此，如何深度融合小步子原则和小学英语高段写话教学，是目前值得讨论的教学原则。

1. 小步子教学原则内涵解析

小步子原则其实就是指循序渐进的教学原则，旨在让学生们经过循序渐进的学习，逐步掌握学习内容的方式。因此可以将小步子原则理解为将学生们的学习目标拆分为具有逻辑关系的许多“小步子”，如就像教小孩子吃饭一样，先教他们拿筷子、端碗，然后教他们怎么把饭送到口里，然后怎么咀嚼，怎么吞咽一样。学生们需要经过一系列的小步子逐渐达到终极目标，“小步子”的目的在于控制学生们的学习过程，让他们能够及时作出反馈，同时降低错误率。小步子教学能够将较大难度的目标逐步拆解为若干较小容易的目标，学生们就能够在学习的过程中逐步看到学习的成果，获得学习自信心，从而引导学生们自发的完成能力范围内的任务，获得逐步的进步，最终收获学习的成功。

2. 小学英语高段写话教学的教学问题分析

2.1语言习惯凸显

中国学生学习英语最为明显的问题在于中英思维问题，汉语和英语属于两个语言体系，也具有鲜明的语言习惯特点，学生们不具备正确的英语读写习惯，因为长期使用汉语，学生们的语言习惯受到限制^[2]。在口语方面逐渐体现在表达习惯上的不合理，如发音方面，英语习惯升调，但是汉语习惯使用降调，但是学生们没有注意到这一点就促使整体的口语学习受到了影响；书面语的错误就更加明显，如英语正确的表达为：The girl in red with a book is Linlin，意思是那个穿着红色衣服的，手上拿着书的女孩是琳琳，但是中国学生认为书是拿在手里的，因此经常会盲目根据词义推测句型的运用方法，如表达为：The girl with red in a book is Linlin。本质上还是中英思维的转换问题。

2.2教学模式落后

教师的教学模式落后主要表现在教学模式创新性不够，教师受到传统教学理念的影响更加注重考试技能的传授。如教师会以教材内容为主，从单词记忆开始讲，然后分别完成句子、语法、写作教学。这样的学习模式促使学生们觉得英语写话教学变得十分枯燥。

3. 小步子教学原则视域下小学英语高段写话教学策略

3.1思维导图式写话教学

思维导图作为近年来深受广大师生认可的教学模式，是引导学生们在中心话题的基础上，展开发散性思考，能够从不同角度分析中心话题。从而找到拓展整体内容的抓手^[3]。

例如在进行《Physical Exercises》的写话教学时，教师要引导学生们学会运用思维导图分析中心主题，如围绕中心主题，分别从体育活动类型、体育活动功能等方面进行思考，然后分别基于自己的讨论内容进行对话和写作训练。如下思维导图所示：

接下来学生们的写作教学也可以以四个角度进行深层次的训练，如先介绍体育锻炼的功能，然后分析常见的体育活动类型，最后列举一个锻炼例子，分析锻炼的原因。通过这样的逻辑拆分，学生们的写作就能够做到言之有物，言之有理，同时由于被拆分成了小的板块，学生们理解和运用起来也会更快速。

3.2图画式写话教学

图画式写话教学相对而言难度较大，因为学生们必须通过观察图画，分析图画内容的内在逻辑联系，因为没有具体的语言指导，学生们无法准确获知写作信息，但是图画式写话教学又是非常重要的教学组成，有助于锻炼学生们的逻辑分析能力^[4]。

例如在学习《An Unusual Day》的相关内容的时候，教师可以借助多媒体技术呈现英语图画。让学生们按照图画内容进行口语情节叙述，看学生们能否组织语言描述内容，既可以是单人的口语训练，也可以是双人对话内容，如果是双人对话，那么就需要注重营造对话情节，学生们需要进行角色扮演。如以下图片为例（选自网络教学资源，仅供学习参考）：

漫画学习内容能够从视觉上吸引到学生们的注意力，而且能够充分锻炼学生们的想象力和创新意识，不同学生们构建的对话内容是不同的。如以上述图画为例：很明显是小象和小狐狸的对话，那么对话的背景和其中的逻辑关系就是学生们需要自主思考的内容。同样的方式也可以用于学生们的写作练习，图文内容如下图所示：主题为“An Unusual Day”，学生们需要结合一张图片，分析其中的前因后果，完成完整的写作内容描述。

通过这样的英语写话教学，学生们的逻辑思维能够得到显著的提升，文笔水平也会得到很好的发展。最关键的学生们的学习主体地位得到了明显的凸显，图画的观察是一步步的，学生们的思维形成也是逐步的。

4. 结语

小学英语写话教学在小步子教学原则的指导下，能够发挥出循序渐进式的学习优势。具体的教学策略可以表现为结合思维导图和图画内容进行教学。

【参考文献】：

[1] 金彦. 小步子教学原则视域下小学英语高段写话教学策略研究[J]. 读与写（教师）,2020，15(8):0105.

[2] 刘燕. "以趣促写"指导下的小学英语写话教学探析[J]. 上海课程教学研究,2019，8(11):21-24.

[3] 邱丽华. 思维导图在小学英语写作教学中的应用探索[J]. 创新创业理论研究与实践,2020,3(15):30-32.

[4] 李未. 小学英语图画式写话教学的优化[J]. 广东教育（综合版）,2019，64(12):50-51.