中小学教师说课要点分析

中小学教师说课要点分析

刘保中1

（黑龙江省哈尔滨市双城区万隆乡学校 150119）

摘要：本文从一线教师视角出发，紧扣说课的界定、内容、意义三个要点对中小学教师说课进行了较为详细的论述，以期达到准确把握中小学教师说课要点之目的。

关键词：说课，界定，内容，意义

人们对于事物的认识，通常是通过概念来揭示其本质的。同样，对于中小学教师说课进行界定，有助于我们更好地把握其内涵。

1.中小学教师说课的界定

在研究之初，笔者通过资料（包括中网上资料和专业书刊）分析及所接触的业内教育人士对说课的理解，梳理出以下几类关于“中小学教师说课”的定义。

1.1从性质上进行定义

1）认为说课是一种教学活动。主要的观点为：说课是教师把自己的教学设想、教学步骤、教学方法用专业语言向业内人士表达出来的一种教学活动，这种活动主要包括教学研究活动和师资培训活动。2）认为说课是一种教学研究形式。主要的观点是：说课是指教师以口头表达方式，以教育教学理论为依据，就某一个教学活动的具体特点，以同行为对象进行教学研究的一种形式。3）认为说课主要是教者对其教案进行的一种分析。代表性的说法为：说课是教者依据教案对“教什么、怎样教、为什么这样教”的分析和说明，即说课的主体是教师对教案的分析。

1.2从内容上进行定义

1）说课是教者用语言来呈现教学内容的设计蓝本、设计的理论依据和设计的目的等。2）说课是教者将对课程标准的理解、对教材内容及教学参考资料的运用、对教学过程中采取的教法以及对学生学法的引领等进行叙述和阐释，业内人士向教者提出教学的有关问题，教者进行相应的答辩，以此来共同完成教育教学理论研讨和教育教学质量提高等问题。

1.3从操作环节上定义

1）说课是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析^[1][1]。2)从操作位置上看，说课不仅可以在课前进行，也可以在课后进行。

1.4本文对说课的界定

经过上述梳理和分析，基于一线教师视角，笔者提出：中小学教师说课是在一定教育教学理论的指导下，教者就某个教学内容所做出的教学上的设计和分析，这种行为的预定目标主要是及时发现教学问题、促进教学技能掌握和提高教师业务水平。这个界定具有以下几个方面的含义：

第一，“在一定教育教学理论的指导下”指的是教师说课必须依据于一定教育教学理论为指导，以一定教育教学理论为指导的教师说课必须体现出该教育教学理论所阐明的有关教学、学习、能力、品德的本质及规律。只有这样，才能从根本保证教师说课的科学性和规范性。第二，“某个教学内容”可以是一个知识点，一个课时，也可以是一个单元。第三，“教学的设计和分析”指的是教者对某个教学内容怎样设计教学和为什么这样设计。

2.中小学教师说课的内容

根据本文中笔者对中小学教师说课的界定，可以看出中小学教师说课必然包括的两项主要内容：一是说清教学内容及确定教学内容的理论依据，二是说清教学程序及教学程序的制定依据与执行情况。

2.1说“教学内容”

1）说“教学资源”。①说明选用教材情况，具体包括选用的教师指导用书、视听教材等。②说明本章节与其他章节的前后联系或本章节所处的地位及教材的编写意图。③说出具体明确的教学目标。教学目标越明确越具体，反应出教者的备课认识越充分。值得注意的是，新课程改革中所提出的有关三维目标的表述，为教师确定教学目标提供了有益的参考。④说清本课教学的重点、难点内容各是什么。⑤说明对于教材中存在的某些不足在教学中如何弥补。比如，能否提供有效的文献资料或资料清单，是否建有课程网站并实现有效共享等。

2）说“学生”。①说学生的原有水平，即学生的相关知识水平、能力水平和态度情感价值等方面的原有状态。②说学习方法。即说清通过本节教学教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生的思维和兴趣等。

3）说“教学程序计划”。①说清教学的组织形式。教学组织形式主要有个别教学制，班级上课制和分组教学制。②说清教学过程的安排。教学过程的六个基本环节为：组织教学（即备教材、备学生，因材施教），导入新课，讲授新课，巩固新课和布置作业。 ③说清教学方式方法。基本的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、参观法、引导发现法、案例教学法、情境教学法等。每一位从教者都必须重视现代教育理念在教学中的应用，要根据课程内容和学生特征，设计出灵活有趣的教学方法。

4）说“教学程序计划的执行”。说清怎样进行教学活动或是怎样完成教学传递的，其中尤其要说清楚教学重点是如何突出的，教学难点是如何突破的。

5）说“教学成效”。①说清怎样考核学生的学习效果。主要包括笔试、口试、实验操作等。②说清怎样考核教师的教学效果。主要包括学生评教、教师评教、督导评教等。

2.2说“确定教学内容的理论依据”

鉴于“教学目标”在“教学内容”中重要性，笔者就“制定教学目标的依据”这一内容进行如下论述：1）教学目标的制定不是教师凭借自己的想象或根据自身的教学经验随机创造出来的，教学目标的制定有其自身需要参考的各项依据。2）教者在制定教学目标时通常以如下两种教学理论为指导或依据：教学目标分类的方法与基本理论，三维教学目标理论。前者对什么是合理规范的教学目标作出了说明，后者在《新课程改革纲要》中被明确指出：教师在制定具体教学目标时要注意“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度。3）同时，教者在制定教学目标时通常以课程标准，学情现状和教学环境情况作为重要的参考依据。因为课程标准规定着教学目标的方向和具体的量化要求，学生的学情直接影响到教学目标的制定、贯彻和实现，而教学现场的时令时间、场地规模和课堂氛围等都会对教学目标的制定产生这样或那样的影响。

2.3说“制定教学程序的理论依据”

1）教学程序的基本内涵是课堂结构，是教者整个说课过程中的精华所在。笔者认为，教学程序的制定有其教育心理学方面的理论依据，其中维果茨基的文化历史发展理论中的关于“最近发展区”理论，对教学程序的制定起到了极强的指导作用。维果茨基认为，在进行教学时必须注意到儿童有两种发展水平，一是儿童的现有发展水平，另一种是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异称为“最近发展区”，弄清儿童发展的两水平将会大大提高教学对儿童心理发展的作用^[2][2]。2）教学程序的作用，就是要缩小、消除、再创造这种心理上的差距。因此，教学程序的制定就要依据学生心理差距的性质及心理结构构建的规律，来选取教学资源，确定有利于学生心理结构构建的教学组织形式和教学方式方法。

3.中小学教师说课的意义

通过以上对中小学教师说课的界定和对说课内容的分析，我们不难看出中小学教师说课的重要意义。

3.1通过说课能够更新中小学教师的教育教学观念

从说课的内容中可以看出，教师说课不仅要说教学资源、说学生、说教学程序等，而且还要说清确定教学内容的理论依据、制定教学程序的理论依据、对业内人士提出的相关质疑做出专业性回应等等，这无疑对中小学教师学习运用教育教学基本理论、不断更新教育教学观念提出了更高要求。可以断言，如果教师不能够完成对教育教学观念的更新，那他就无法真正达到说课的规范和要求。从这个意义上来说，开展教师说课活动对中小学教育教学改革的落实和推进也能够起到一定的积极作用。

3.2 通过说课能够提高中小学教师的教育教学能力水平

说课作为教师五大基本技能（备课、上课、听课、评课、说课）之一，无疑是中小学教师必须具备的一项技能。教师说课可以按照自己的思路进行设计，要做到重点突出、优点突出而不必过于求全责备；说课要说明现代教育教学理念在教育教学中的具体应用，这一点是至关重要的；说课要将教师自己的教学特长与创新之处说清讲透；教者要开动脑筋、启动心智综合运用各种方式、方法、手段将教学设计中的精彩部分尤其是“教学程序设计”部分予以充分展示；教师说课还要表现和追求说课艺术……通过不断练习这项教学基本功，教师能够进一步奠定其专业基础，从而稳步提高其自身的学识水准、教育教学水平和专业素养。

3.3通过说课能够及时准确地发现存在的教育教学问题

1）从本文的相关论述中，不难看出中小学教师说课有其严谨性和规范性。它要求必须制定出符合一定教育教学观或教育教学规律的教学程序设计、教学活动程序及教学成效检验办法等，这就从根本上保证了教育教学工作的科学性，也使从根本上解除掉现有教育教学落后状态中的某些顽疾多了一条切实可行的途径。2）通过说课，教者能够及时准确地发现自身存在的问题和短板，这些问题和短板必将在说课中的选取和整合教学资源、了解学情和确定“最近发展区”、制定教学程序计划等环节中暴露出来。但其中的好处在于能够及时准确地发现问题，发现问题是解决问题的先决的条件，解决问题补齐短板才能实现更好更快地发展。3）在对中小学（校）进行教育教学评估时，通过科学抽取授课教师进行说课，能够对教师的教学能力和教育教学水平方面完成较为直观、快速的考察，同时对被评估学科和被评估学校存在的教育教学问题，提出合理化的改进意见和建议。

1作者简介：刘保中，1978.09，汉族，男，黑龙江省哈尔滨市，现职称：二级教师，学历：硕士研究生；研究方向：教育经济与管理。

[1]^[1] 郑金洲.说课的变革[M].教育科学出版社，2007:3

[2]^[2] 张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2005:80

作者简介：刘保中，1978.09，汉族，男，黑龙江省哈尔滨市，现职称：二级教师，学历：硕士研究生；研究方向：教育经济与管理。

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