新生儿科临床护理带教中多种教学方法的应用价值分析

新生儿科临床护理带教中多种教学方法的应用价值分析

王爱玲

空军军医大学第二附属医院 陕西西安 710038

摘要：目的：分析新生儿科的临床护理带教中运用多种教学方法的应用价值。方法：将2019年－2020年之间在我院新生儿科进行护理实习的80名实习同学按照实习轮转的时间先后顺序分为对照组和观察组2组，每组各40名实习同学，对照组的同学给予传统的教学方法进行带教，而观察组的同学给予多种教学方法相结合的方法进行带教；两组实习同学带教完毕后对比出科考试的理论成绩、操作成绩及患儿家属对于实习同学的满意度，出科后实习同学对带教老师的评价。结果：给予了多种教学方法进行带教的观察组的实习同学在出科考试时的理论成绩、操作成绩及患儿家属的满意度评分均高于给予传统带教方法进行带教的对照组的同学，观察组的实习同学对带教老师的评价指标均高于对照组的实习同学（P<0.05）。结论：在临床实习的过程中多种教学方式的带教方法相较于传统的带教方式能更好地提高护理实习同学在医院实习过程中的考核成绩，让其在科室实习之间有更好的实习效果，让实习同学在临床中得到更多地锻炼。

关键词：新生儿科；多种教学方法；带教

前言：临床实习的过程对于实习同学在今后的工作生涯中是较有影响力的一段过程，临床实习过程带教老师教学质量的高低直接影响到实习同学的实习的质量，因此在实习过程中带教方法就显得尤为重要^[1]。传统单一的教学方法现已无法满足现在的带教需要，无法让实习同学在实习过程中有一个更优异的成绩，为了让实习同学在临床实习的过程中有一个更好的实习体验，本文从多种教学方法相结合的角度出发，分析该种教学方法在实习带教中的应用价值，具体如下。

1资料及方法

1.1资料

将2019年－2020年之间在我院新生儿科进行护理实习的80名实习同学按照实习轮转的时间先后顺序分为对照组和观察组2组，每组各40名实习同学。对照组的实习同学中，女实习生36名，男实习生4名，年龄范围在21岁至23岁之间，平均年龄为（22.13±0.24）岁，观察组的实习同学中，女实习生35名，男实习生5名，年龄范围在20岁至23岁之间，平均年龄为（22.04±0.66）岁。实习科室均为新生儿科，实习同学均为本科学历，带教老师均为同一组，组间资料对比，p值＞0.05。

1. 1. 方法

对照组的实习同学在带教过程中，带教老师给予传统的带教方法进行带教，即同组带班学习法，实习同学在新生儿科轮转期间，由科护长分配一名带教老师，实习同学则跟随带教老师的班表进行跟班学习。观察组的实习同学则给予多种教学方法结合的教学法进行带教学习，具体方法如下：为实习生制定完整的实习带教计划，在开始实习之前根据实习手册制定实习期间需掌握的技能操作进行重点安排带教，并根据新生儿科室常见病及新生儿生理、病理、解剖等知识内容定期进行集体的课程授课，课程结束后及时进行操作相结合的技能训练；在教学过程中多采用理论结合临床实例的方法，让实习同学更好地掌握理解知识和技巧，因新生儿科室一个特殊的科室，部分新生儿属于无陪状态，患儿家属无法随时观察到患儿状态，除了定期的探视时间之外，其余是通过护理人员在患者及医生之间进行沟通，因此带教老师在带教过程中通过言传身教向实习同学传达人文关怀和与患者的沟通技巧。由于新生儿较其他年龄段患儿的不同，这类患者无法明确表达自身的感受，需要实习生密切观察其病情变化及生命体征，将新生儿的生命体征、营养需求、体征查体设为重点，采取PBL的教学模式（问题式教学）对实习小组成员进行学习指导，并设立两两小组相关检查对方学习成果，当本组实习同学因成绩不理想，或因与其他实习生在实习过程中出现摩擦导致情绪低落，学习积极性不高时，带教老师及时与其进行沟通辅助其尽快走出困境，在实习过程中，实习同学在操作过程中出现不足时，带教老师在事后及时给予指导，并鼓励其多进行实践帮助其尽快纠正错误，培养正确的操作习惯及观念，帮助其分析不足的原因，并根据其个人特点制定符合其个人特色的带教计划^[2-3]，出科考试结束后两组同学均对带教老师进行评价。

1.3观察指标

对比两组实习同学在出科考试时的理论知识成绩、操作成绩及患者的满意度评分，理论知识和操作成绩共100分满分，其中理论知识60分为满分，操作成绩40分为满分；患儿家属的满意度评分70分以下为不满意，70以上为满意，满分为100分，从理论知识、分值越高提示护理同学的考核成绩越高，患儿家属的满意度也越高。实习同学使用带教评价表对带教老师的带教成果进行评价，评价指标包括，带教能力、人文关怀能力、带教方法新颖度三个指标对带教老师进行评价，每个指标40分为满分，总分120分，分值越高提示实习同学对带教老师的评价越高。

1.4统计学

文中计数（ ）、计量[n（%）]资料分别用χ²、t检验，SPSS20.0软件处理，P＜0.05，说明对比数据差异明显。

2结果

2.1两组实习同学在出科考试时的理论知识成绩、操作成绩及患者的满意度评分对比

观察组的实习同学在出科考试时的理论成绩、操作成绩及患儿家属的满意度均高于对照组的实习同学，p＜0.05。具体数据见表1

表1：两组实习同学出科时的理论成绩、操作成绩及患儿家属的满意度评分的对比（`x±s）

注：2组对比结果，p＜0.05。

2.2两组实习同学对带教老师评价表的得分对比

观察组的实习同学对带教老师的评价指标均高于对照组的实习同学的评价，p＜0.05。具体数据见表2

表2：两组实习同学对带教老师评价表的得分对比（`x±s）

注：2组对比结果，p＜0.05。

3讨论

结合前文中的数据我们可以发现，在同一个科同样的带教老师的指导下度过同样时长的实习时间，出科时的考核成绩和患儿家属的满意度却存在统计学的差异，这能很好的证明不同的实习带教方法起到的效果是不一样的，在这次研究过程中，我们给予了两组实习生不同的带教方法，在实习结束后我们发现给予常规的带教方法的对照组的实习同学理论成绩、操作成绩、患儿家属满意度的评分分别为44.64±3.71分、28.77±2.12分、83.26±4.16分，而给予了多种带教方法相结合的观察则的实习同学理论成绩、操作成绩、患儿家属满意度的评分分别为55.27±1.31分、33.26±3.09分、94.07±2.12分，无论从哪个维度来看，观察组的实习同学的得分都是优于对照组的实习同学的得分，也就是说在临床带教过程中多种带教方法相结合的带教方法的效果要优于传统的带教方法。从两组带教方法的带教过程中也可以发现，多种带教方法的带教方式中包含了注重实习同学个人特色的教学方法、注重人文关怀的言传身教、注重实习同学心理护理及目的性理论知识和操作知识相结合的带教、理论结合临床实例提高实习同学的学习激情；因此会比传统的带教方法有更好地带教效果，让实习同学有在科室实习结束时得到更好地实习体验。

参考文献：

[1]甘甜洁.新生儿科临床护理带教中多种教学方法的应用[J].糖尿病天地,2020,17(5):245.

[2]李亚,易娟,王洁,等.新生儿科无陪病房的护生临床带教新方法探讨[J].国际护理学杂志,2019,38(10):1390-1392.

[3]陈媛斐.浅析新生儿临床护理带教中存在的问题与对策[J].实用临床护理学电子杂志,2020,5(31):172.