落实“双减” 划好“双桨”

落实“双减” 划好“双桨”

胡春春

浙江省衢州市衢江区杜泽镇初级中学，浙江 衢州， 324017

摘 要：“双减”政策的落地引发了社会的极大关注，作为义务教育阶段的老师，要想真的落实好“双减”，减负的同时又做到增效，必须要划好学校学习的“双桨”——向课堂和作业要质量。

关键词：双减 课堂 作业

《新课程标准》指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方式[1]。因此，课堂上要充分地尊重学生，给予并鼓励学生有表达的机会，不做“填鸭式”教学，做到“做一题掌握一种题型”，重方法的引导，轻知识的说教。课堂的效率决定了学生学习的质量，完成作业的质量与速度以及思维的提升。

一、课堂教学提质量

1、从学生的实际和发展出发，制定贴切、高效的教学目标

新教材下“以生为本”的教育观，要求教师做到尊重学生个性发展，从学生实际出发确定教学目标。教师在备课的时候，要做到心中有学生，不能用自己的兴趣爱好代替学生的兴趣爱好，以自己的想法代替学生的想法，把自己的知识和思维强加给学生。教师要根据新课改要求、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定贴切、高效的教学目标[2,3]。只有这样，才能更好地促进学生的发展。

例如，校公开课上，我在教学“一元一次方程的复习”时，利用教学目标当堂达标练习单（课前准备好的学习单），尝试进行定量评价，来促进教学目标的达成。

【教学目标】

1. 进一步巩固方程变形中的去分母。

2. 进一步巩固方程变形中的去括号法则。

3. 进一步巩固方程变形中的移项法则。

4. 熟练掌握解一元一次方程的一般步骤。

5. 真正理解并会处理分母中含有小数的方程的解法。

【教学重点】 熟练掌握一元一次方程的解法

【教学难点】 求解一元一次方程过程中，常见的典型错误的突破

【教学目标当堂达标练习单】

●教学目标当堂检测题

解下列方程：（答对一题得25分，满分100分）

提高题：（20分，不记入基本分）

小彬解方程时，方程左边的1没有乘以10，由此求得方程的解为x=4。

试求a的值，并正确地求出方程的解。

●教学目标当堂检测达成度（80分以上的记为当堂达标）

2、从学生的实际和发展出发，组织多样、高效的学习方式

《新课程标准》提出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式[1]。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程[1]。每种学习方式各有利与弊，教师应从学生的实际和发展出发，组织多样、高效的学习方式，使之相辅相成、取长补短、互相促进[2,3]。

例如，在衢州市初中数学课堂教学评比活动中，两位教师教学《多边形（1）》，在探索“多边形内角和等于360度”时，运用了多种学习方式：第一位教师根据学生的探讨，采用了三种不同的形式：①学生口答，教师在黑板上写，给出“第一种证明方法”。②学生完成“学习单”，上讲台讲解另外的证明方法（运用投影仪）。③把学生所有思考方法的图示归类，画在黑板上。第二位教师根据学生小组交流的情况，让学生推荐出一位代表口述，然后学生举手，看看全班学生的理解情况，大部分学生不大理解，顺势请这位同学上黑板边说边写，再讲解，同学们便能很好地理解了。

3、从学生的实际和发展出发，采用灵活、多变的教学方法

教学有法，教无定法。教师的教学运用什么教学方法要建立在有利于学生的学习之上。只要学生从某个方面得到一定的发展就是好方法。当今教学硬件和软件设施都得到大幅的改善，教师如何应用好这些设施促进教学成为新的课题。新课改下，信息技术与课程的融合显得至关重要，这就要求教师在原有教学模式的基础上改进教学方法。通过网络技术资源，才能更好地从学生的实际和发展出发，实现多变的教学方法。在“双减”背景下，可以提倡学生借助网络资源，进行实践性的课题研究。

比如，区九年级复习会上，三位教师都上了“动点问题”展示课。有两位教师分别借助了多媒体课件，几何画板等演示方式，最后一位教师就采用我们传统的教学方法，直接在黑板上分析讲解，学生也能一目了然，理解到位。

二、作业布置有指向

作业的布置要动动脑筋，不能太“简单粗暴”，要让学生明白作业布置和练习是有指向的，而不是单纯的让学生熟悉一项技能，掌握一门知识。我们要让学生意识到不能为了完成作业而作业，而是通过做作业的过程提升能力。

我们学校是由四所农村初中合并而成的，学生的基础比较薄弱。因此，每天要布置给学生的作业，我们每位数学老师在前一天都要自己先做一次。该删减的练习就直接删除。我们的配套练习是：作业本和《励耘新同步》。作业进行分层布置。

具体做法：

我们在每个班成立数学学习小组。从七年级新生入学开始，我们用一个月左右的时间，通过课堂观察（上课、听课、举手、回答问题、提问质疑等情况），跟课代表一起确定组长人选（8人）。宣布组长名单，采用自由组合的方式，每位同学自己报名（每人可以报两个组），8位组长根据同学们的报名情况确定副组长，然后跟副组长一起确定组员（组与组之间进行调配）。期中考试以后，综合考虑，微调组长和副组长的人选。每天的课堂作业就来源于作业本上的练习。课后作业是来源于《励耘新同步》。根据组长、副组长和小组成员的数学基础，学习现状，我们精选题目，分层布置，让不同层次的学生完成自己能力范围内的适量的作业。

“双减”背景下，教师在考虑教学内容、教学方法的时候，只有牢固树立以学生的发展为本的思想，根据自己班级学生的实际情况组织课堂教学，有针对性地、分层次地选择和设计课堂教学目标当堂达标练习和课后作业，进行科学的评价和要求，使学生的“学”与教师的“教”融为一体，从而达到“双减”的真正目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订．全日制义务教育数学课程标准（2011版）[S]．北京：北京师范大学出版社，2013.

[2]金建明．初中数学教师该怎样确定自己的角色[J]．《中学数学月刊》2019年第12期.

[3]李树臣．提高数学教学有效性的若干途径[J]．《中学数学杂志》2012年第2期.
[4]麻广一,宫士君.“双减”政策背景下小学体育教学中德育渗透现状、问题、对策[J].嘉应学院学报,2021,(06):86-91.

[5]张瑞林.减轻学生负担,促进健康发展——对“双减”政策的多方面解读[J].教学考试,2021,(52):78-80.

[6]谢丽,黄佳莉.“双减”背景下儿童发展评价的实践探索——以南京师范大学附属小学“乐评嘉年华”实践为例[J].基础教育课程,2021,(23):68-74.