关爱务工子女 涌出清清之泉　　　　　　　　——浅谈我校外来务工子女写作中存在的问题及策略

关爱务工子女 涌出清清之泉　　　　　　　　——浅谈我校外来务工子女写作中存在的问题及策略

吴玲玲

瑞安市上望第二小学

摘要：

《语文课程标准》在各年级的作文要求中指出：低年级学生作文要有兴趣，中年级要乐于表达，高年级要懂得写作是为了自我表达和与人交流。这些要求都强调了要让学生发自内心的喜欢习作，而我校的学生有很多是外来务工子女，学生流动量大，学生的习作水平很难在同一老师的有计划的指导下得到提高，很多学生怕写作文。内容空洞，语言贫乏，不会用修辞手法等是作文中常见的现象。笔者认为只有教师正视外来务工子女写作中存在的问题并以学生为本，在提高自身修养的同时，从扩大学生阅读量，引导学生写自己的生活等方面入手消除写作的心理障碍，才能逐步提高学生的写作水平。

关键词：　　外来务工子女写作　　不足　　　对策

我校地处瑞安西部山区，由于入学门槛相对瑞安市区要低，所以吸引了好多外来务工子女前来就学。这些学生的父母“转战”于各个城市，没有稳定的居住处，往往是转来的新生刚适应了学校的学习环境，老师刚掌握了学生的习作情况后，他们又要跟着父母转学了，加上一些父母对学生学习的不重视，最终导致了学生怕写作文，老师怕改作文的现象，经笔者归纳，我校外来务工子女写作中存在的问题主要有以下几点：

１、语文学习不扎实，没过字词关

一周一次的当堂小练笔开始了，建文举手问：“老师，‘心旷神怡’的‘怡’怎么写？”我快步跑到他身边告诉了他，圆圆也举手问：“老师，‘礼貌’的‘貌’

怎么写？”象这种声音在课堂上是此起彼伏。我一边忙于答复，一边告诉他们自己查字典或者请教身边的同学，同时可以先用拼音代替。批改时发现很多错别字和错误的拼音。甚至有个别学生遇到不会写的字就空着，懒得查懒得问，我只能猜着改。这类学生首先要过的就是字词关，他们连基本的字都不会写，更别说用上准确、鲜明、生动的句子了。

２、语言贫乏、内容空洞、简单

一个学生的作文全部内容就70多个字：今天爸爸带我去景山动物园玩，我们是坐出租车去的，动物园里有老虎，狮子，还有好看的表演。到了下午，爸爸说：“很迟了，回家。”我们就高高兴兴地回家了。我只好让他到办公室重新辅导。有的学生洋洋洒洒300多个字，内容却是从早上起床、刷牙开始一直写到晚上睡觉。这类学生语言积累太少，平时很少接触课外书，因而，学生写出的作文语言贫乏、平淡，内容空洞无味。

３、文章层次不清，不会用修辞手法

有的学生喜欢一篇文章一个段落到底，有的学生稍微讲究些，头尾两段。还有的学生想分就分，文章内容被分得支离破碎。另外，许多学生的作文平铺直叙，没有使用比喻、拟人、排比、对比等修辞手法的意识，读来索然无味。

４、表达“土语化”，乱用标点符号

我校学生来自全国各地，他们喜欢用本地方言交流，有时候学生有时候不注意区分方言与普通话，写出不规范的词语或句子来，如“你”和“里”不分，“你好”写成“里好”；再如这个句子：“她做些家务活帮她妈妈”。另外，标点符号使用混乱，有的学生全篇只最后用一个句号，有的该用标点的时候不用，不该用却偏偏用。或者干脆逗号到底，最后用一个句号表示结束。

针对以上问题，笔者认为如果做到以下几点，对外来务工子女写作中存在的问题可能会起到改变作用。

一、避免“土语”，手口如一

（一）、从朗读指导入手，读准普通话，写通作文

我校学生流动量大，一批刚转来的新生朗读课文时带着浓重的乡音，有的甚至就是用当地的土语在朗读，这种现象在背书的时候更加严重，几个学生一起用家乡话背书时，就象用家乡话唱歌一样。为了克服这种现象，我利用早自修的时间播放课文录音带，让学生跟着学，同时在课堂上随机指导，给予纠正，课后举行朗读比赛，让学生带着兴趣读准普通话，我还要求学生把普通话带回家里、带到社会，时时处处坚持说普通话。随着时间的推移， “土语”现象渐渐消失，普通话变得流利了，作文中的语句也通顺多了，渐渐地也能做到手口如一了。

（二）、以相互交流为平台，用好普通话，写好作文

《语文课程标准》在不同的学段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐 ”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。因此，在习作指导过程中，如何抓好习作讲评对于促进学生写作水平的提高是很重要的。我经常让同桌相互“找找优”“改改错”，找出你认为他（她）写的好的句子，用～划出，看到自己的作文被同桌肯定，学生把自己的好词好句当宝贝似的珍藏；找出你认为他（她）用的不恰当的词语或句子用——划出，有了错误，师生一起修改，避免下次再犯。通过这样的同桌互读互评，学生在交流中学会评议、学会欣赏、学会修改，使学生在耳濡目染、潜移默化中不断提高自己的习作水平。

二、激活记忆，应用中积累

学生平时有丰富的生活体验，在课内课外也接触了很多词语，但是有时却无法很好地应用在作文当中。实践证明，学生脑中已有的知识和词语都处于沉睡状态，不能很好地、随时随地地供自己的需求所用。因此，针对学生的这种特征，引导学生进行归纳，做一次有意识的积累，无疑对今后的写作帮助是很大的。如春天到了，请学生回去收集关于写春天的词语，第二天学生收集到的词语有：蜂飞蝶舞、含苞欲放、气象万千、春雨绵绵、桃红李白、百花争艳、春江如练、春光明媚、春风送暖、万紫千红、春意盎然、春暖花开、 风和日丽、等30多个词语。接着让学生回去观察春天到了，你身边都发生了哪些细小的变化，用上收集到的词语把身边的春天写出来。虽然有的学生只写了几句话，但是以这种方式帮他们激活了记忆中的词语，让他们在应用中得到了积累。

三、立足生活、求真求实

生活如土壤，名著如阳光，人文精神如雨露，创新意识如种子，我们学生的作文如一株株幼苗，哪一样也少不了。教师是学生的引路人，是指导者，为学生的作文提供最丰富的营养，最适应的环境是教师义不容辞的责任。我坚信，只要我们本着为学生服务的思想，以人为本，不断探索，大胆实践，那么，我们的作文教学就一定会迎来明媚的春天。

参考文献：

１、黄瑞夷.《作文教学的趣味与境界》.福建：福建教育出版社，2006年。

２、李白坚.《21世纪我们怎样教作文》.上海：上海教育出版社，2003年。

３、王道俊.《教育学》.北京：人民教育出版社，2002年。

４、李玉萍.《一份特别教案》.北京：中国人民大学出版社，2003年。

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