小学英语阅读能力提升策略探究

小学英语阅读能力提升 策略探究

李春迎

河北省衡水市阜城县第三小学 ，河北 阜城 053700

摘要：语言是信息传达的重要方式之一，而英语是一门国际化的通用语言。阅读是语言学习的一个重要手段。小学英语教师能灵活巧妙地渗透、运用英语阅读技巧和策略，帮助小学生有效地学习和阅读英语故事或短文，将会为他们今后的英语学习奠定良好的基础。

关键词：语言；阅读；策略；方法；习惯

前言：

《英语课程标准》对小学生在阅读方面做了要求，规定小学生在毕业前至少应该达到二级目标，能够借助图片阅读简单的英语文章。小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终生学习起着重要的作用。小学英语在课本中已经出现了Let's read、story time等阅读材料，旨在培养学生的阅读能力。但是小学英语教学起步不久，关于这方面的论述与理解还不够完善。如果小学英语教师能灵活巧妙地渗透、运用英语阅读技巧和策略，帮助小学生有效地学习和阅读英语故事或短文，将会为他们今后的英语学习奠定良好的基础。

一、英语阅读能力在英语学习中的重要性

小学生在阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素、方法与策略因素、智力因素。但平时阅读教学中我发觉，其主要原因有：一是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、口语、短语和语法规则等。在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致了学生到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱，无从下手。二是忽视对学生阅读策略的培养。教师在阅读教学中方法单一，并没有发挥应当具有的作用。一些教师不是把阅读教学当成一般课文教学，讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，就是与其相反，把阅读教学变为课外阅读，解释一下生词，划划生词，对对答案。三是小学英语阅读材料少，学生阅读的兴趣不浓。由于小学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高。

二、指导学生英语阅读的策略

阅读策略在我们小学英语教学阶段，教师有必要对学生进行英语阅读策略的指导。教师可以根据学生的年龄特点，通过练习培养学生的阅读策略，并逐步使学生有目地选择和运用阅读策略。

一是注重词汇认读、语法理解等基础能力。词汇的认读，熟悉语法运用规律，对于阅读至关重要。想要切实提升阅读理解，必须建立在这些基础能力之上。

二是注重素材趣味性。小学生英语学习有别于其他学习者，他们正处于9～12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。新课标提出：小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感……为进一步学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情节等）、故事的知识性、故事的趣味性等等。在冀教版教材教学中，我发觉每当老师在教每个单元的故事时，学生的学习兴趣非常高，很乐意去读、去学，究其原因是因为故事的内容有趣好玩。

三是易于理解与运用，贴近生活。正确的英语学习，应当结合情景，结合应用。阅读内容与生活、与自然贴近，让孩子可以学到以后马上运用到生活场景中。让知识的运用发生在日常，是最自然的练习方式，也是最有效的提升方式

四是难易适度，循序渐进。阅读材料的难易程度直接影响学生的学习体验。有效阅读难以展开，往往是因为生词过多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，文章体裁的不同也会对阅读材料难易产生影响。阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，并且要贴近生活，以激发学生读的兴趣。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。

三、采用多样的教学方法，培养阅读能力

一是扩大积累，丰富词汇。阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力，就要培养学生学会积累词语。课堂上教师要有意识有目标地从低段就开始培养学生的认读能力，以免他们到了高段只会读图片上的东西，而不认识英语单词。教师不能一味地只重听说能力而忽视认读能力的培养。除了课堂上必不可少的识记外，在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。

二是多媒体课件，激发想象。小学生上课的注意力持续时间短，要想唤起他们的无意注意，使他们乐学、爱学，多媒体课件是很有效的方法之一。以多媒体为代表的现代信息技术是多种媒体的集合，用多媒体制作的图片直观形象，通过让学生根据图片进行预测从而激发学生的阅读兴趣，营造良好的学习氛围，激发其求知欲望，促进对文章的理解并发展想象力。在运用过程中，具体做法是：根据故事制作相关的系列图片→将学生分成小组→教师展示第一幅图片，组织学生根据图片用英语进行故事发展的预测，同时允许英语表达有困难的学生用中文表达（因为我们的主要目的在于激发阅读兴趣）→展示第二幅图片，学生根据图片调整预测并对下文作进一步预测→以此方式继续展示图片，直至故事的结束→指导学生阅读文字材料，对比与图片预测的差别。有时，可以根据学生情况或故事特点，只将故事的开始与结束通过图片方式展示出来，让学生根据这两幅图片对故事的细节进行预测，或只给出第一或最后一幅，组织学生对故事内容进行预测。

三是精泛结合，加深记忆。小学生的分析能力、理解能力、思维能力弱，词汇量少，知识面较窄，语法知识欠缺，为此，需要教师在适当的阅读课中对小学生进行课堂阅读精读指导。课堂精读课我常采用下列模式进行：以听→说为主线，并以分→总的方式进行教学，培养学生的听说能力。教学流程图如下：Story time教学阶段，让学生及时反馈对文章的理解掌握情况，帮助学生进行语言组织和积累，进一步提高口头表达能力。具体方法有：a. 完成课后练习，口头汇报。b. 复述所学故事。复述可以锻炼学生运用自己所学的英语语言进行分析、归类和总结。在复述时教师最好能给出一些关键词，先引导学生说，后让学生尝试说或借助图片让学生试着说，以此降低学习难度。c. 对文章进行Silent Movie（配音）或Role Play（表演）。配音是最基本的朗读或背诵，表演是学生内化成自己语言后的输出。这个过程是学生感兴趣的活动。在朗读和背诵时，如果教师引导学生进行适度的、声情并茂的朗读或表演，学生在阅读时就会兴趣大增。

我的具体做法是：在五年级开始我就有意识地从网络上、画刊上等收集一些与课文所学内容相应的小短文，每周挑出一篇。我对阅读短文的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解，要求学生通过自学进行阅读，然后教师把正确答案公布在English Corner处，让学生自己检测阅读成果。每次学生检测完后可以在阅读成绩栏处给自己加分，阅读成绩记入期末的笔试成绩中。这样做既激发了学生阅读的兴趣，扩大了学生阅读的面和量，又使学生“得法于课内，得益于课外”，培养了学生自我学习的能力。

结束语：

新课标指出：“要提高学生的阅读英语能力，单纯通过书本上的课堂教学是远远不够的，还要有计划地指导学生阅读一定数量的读物。”为此，教师要有计划地对学生进行泛读的训练。泛读就是广泛地、大量地、快速阅读。只有具有泛读能力，一个人才可以说具有了阅读能力。教师在精心选材的基础上，根据阅读的内容，最好只让学生作一些简单的判断和回答问题等类型的理解性练习，不要作朗读、背诵之类的要求。