深度学习促成长 高阶思维亮课堂

深度学习促成长 高阶思维亮课堂

高国栋

山东省威海市环翠区威海市新苑学校 山东 威海 264200

当今核心素养下的深度学习已经成为课程改革的主方向，与深度学习对应的就是深度教学中的高阶思维构建，深度教学要求教师基于知识的内在结构和整体特征，引导学生从知识学习走向高阶思维的理解与掌握，促进高阶思维的发展不仅能提高学生分析解决问题的能力，而且能促进学生学会学习、提高创造能力、提升审美能力，为终身学习奠定基础，因此在新苑学校教学实践中改变教学方式、培养学生高阶思维、拓展学生思维空间，提高学生的美术学习能力是非常必要的。

一、丰富课堂模式 激发高阶思维

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”,初中生正处于创意思维极度活跃的发散阶段，激发其美术学习兴趣是非常重要的,兴趣是学生产生高阶思维和提高学习效率的前提条件,因此对于美术教学的开展，教师就不能够采用传统的黑板画画方式进行，应当不断探索新的教学方式，实现学生的多样化发展。
1.信息手段激趣，提高审美判断

多媒体集形、声、光、色、动、静为一体，突破时空限制可以大大调动学生的学习积极性，使学生积极主动愉快地参与教学活动。在观摩2020年环翠区优质课一等奖毕建华老师执教的《格尔尼卡》一课时，授课老师运用希沃白板等信息技术，将整幅作品中的细节可以一一单独展现出来，学生走向讲台点击想要具体观察的某个局部就可以让局部放大进行更好的观察，让本来非常复杂的作品变得清晰明了，同时让学生更加生动形象的理解《格尔尼卡》这幅作品的组成并且体会其中的象征寓意,即增加了学生的学习兴趣，又完美的解决了本课的重难点，她的教学实践证明了在美术课中引入多媒体教学，可创造生动、活泼、愉悦、高效地课堂学习氛围，还能把注意力引向和集中于教学内容，在激发起兴趣的同时，增强学生的形象记忆力，诱发学生的创造意识，从而培养和提高其审美判断，并在优化教学过程中，提高教育教学效果和质量。

2.提升情景创设，增强文化理解

我们在美术教学中可通过各种方法，如生动的语言描述、音乐的欣赏、画面的展示，学生的表演等作为导入，为学生创设情境从而提高想象力，如在观摩国家级优质课《清明上河图》的时候，执教老师以快板的形式讲述清明上河图场景的宏伟壮观，这一新颖的形式是现代孩子所不熟悉但又被深深吸引的，让一节枯燥乏味的古画欣赏课被教师用独特的形式带领学生身临其境般的游览于清朝繁华的大街上，学生脑海中场景一切源于他们的想象，这种思维的引领与培养在美术课中是非常重要的，往往能启迪学生的形象思维，培养学生的创造能力，情境教学的利用可以使学生排除外界及内心因素的干扰聚焦于教学内容，置身于一个具有“故事情节”的情境中，绝大部分美术老师往往是围绕本节课的重难点，设计2-3个环节进行有“目的”知识传授，而忽略了美术是一门陶冶情操提升美感的课程，我们的授课应该如同一部“电影”让孩子们能够走进课堂，这就需要教师的授课形式代入感要强。

记得在暑期学科培训的时候，教研员董宇老师给教师播放的一节优质课进行观摩，老师整个的教学情境创设以让学生参观美术展的形式进行的，行走游览于不同的展馆，欣赏不同的画作，解决不同的问题，整个课堂都围绕一条主线一个情境，如同讲故事一般，这样的授课不但加强了师生的情意交流，创设了宽松和谐的教学气氛，提升了学生们的学习兴趣和文化理解，而且又使得知识、技能在润物细无声中悄然传授。

由此可见，要想让学生在美术课堂中“入戏”，情境的设置就应该因课、因时、因人而异，灵活多样，可以疑造悬念也可以渲染课堂气氛，从而激发学生联想，启动高阶思维运转。

二、巧设问题引领 建构高阶思维

“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”问题是一节精彩课堂的核心，学生高阶思维的建构，其实就是学生思考深度的探究，而思考的深度源于老师问题设计的引领，如果老师设计的问题关注点是“学生能否根据问题顺利得出结论”为知识而教，这样的问题设计虽然坡度缓步子小，课堂上感觉很流畅，看似直接高效实际上由于问题的思维含量较低导致学生的学习经验是浅显的，学生的思维活动也不够深刻，从深度学习的角度看，这种设计效果会大打折扣，学生是被动解决问题，被老师牵着鼻子走，因此绝大多数学生审美仅仅停留在对某个具体作品的浅显认识上，而对作品本身缺乏深维层次的理解与感受，这样的美育体验对学生的影响并不深刻。

如果问题设计是围绕学生思维能力、创新创造能力展开培养，关注点是“激发学生标新创造”打开创作技巧的方法，是为思维而教。例如王军红老师执教的《秦始皇陵兵马俑》一课中，从导入的“说说你了解的兵马俑”，到“你认为什么是俑”，再到老师给出的俑“给你什么感受”，短短的几个问题从导入到新授形成问题串，让学生由浅入深的进行思考，才能更好的达成教学目标，这样的问题串设计虽然导致最初课堂上并不顺利，学生的思维障碍也很多，甚至会感到无从下手，但是由于教师的引领，学生在感受作品内涵时看似不明确，却是思维高度开放和深刻的，如果能让学生的美感变得敏锐有思维深度充满创意性，又能让学生真正明确作品内容的表达，引发学生深层次的思考，才会有效促进学生思维的发展与提升。

3. 突破学科界限 提升高阶思维

在北美的一些国家中，学校里的美术课几乎涵盖了所有学科，没有一门功课是不需要画画的，这是形象思维与逻辑思维的同时训练，学生的创造力完全被发挥出来了，这种跨学科教学的学习方法在我们的教学中也应该被提倡用之，在构建学生自己的美术作品时，要形成他们自己独特的特点，发掘学生独特的创作方向。

1. 音符萦绕作品意境

音乐具有强烈的情绪感染作用，能调动人的情绪反映，在美术课中相应地引用音乐教育，将更好地辅助教学，我的美术课中经常会有动听的音乐，我会让学生一边听音乐，一边欣赏古画名卷，如痴如醉的乐曲无形牵引我们的思想进入画境，感受画中的精神、画中的韵律，更强烈地激发感情，不仅使学生感情上产生共鸣，又提高了学生的审美情趣。

2. 文学助力作品情感
   美术是通过造型视觉艺术去传播文化思想，文学则利用文字，两者目的相同，只是表现手法不尽相符而已。在尹少淳老师的讲座中，就提到了用优秀的文学作品中的优美语言与画作相结合，从而积极调动学生高阶思维，仿佛身临其境。

在观摩2020年公开课时威海市教研员乔永辉老师做了《思维型教学理论：聚焦思维与合作》的讲座，其中提到了“联系阅读”的重要性，联系即综合，或彼此接上关系，阅读即从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程联系，阅读就是指在教师的引导下，学生从相关文学书籍材料中提取信息获得意义并影响其非智力因素的活动。因此一节课是否优秀，我们要看学生在阅读的过程中能否围绕目标对相关知识进行纵横联系，相互贯通，以提高自己的综合能力和综合素质，并带着作品意境的整体印象，再联想，再遐想，由此培养想象能力、创新意识。
3.思想提升作品表达
美术来源于生活，形象地反映生活，具有强烈的思想性。美术课应与培养孩子高尚的审美情趣，爱国主义情结相结合，在观摩公开课《上下求“锁”》这节欣赏课中，由生活中的“有形锁”牵引出了我们国家由于闭关锁国从而遭受入侵，惨遭迫害的“无形锁”又到大同社会夜不闭户的“无为而治”，从而激发学生强烈的爱国主义情感，以及对伟大祖国未来发展的无限遐想与期待，由此可见美术教育要根据教材本身美的因素，创设积极正面充满正能量的三观价值引领。

美术教学中核心素养如何落实，高阶思维构建如何实施，是一个复杂而又需要持续探讨和研究的问题，需要我们每一个老师在实践中思考和探索，只有不断努力创新、反思、总结、提升，才会寻找到适应核心素养培养的教学方式方法，从而使得美术教学在国民素养的形成中发挥更大的作用。