在制图教学中启蒙学生的专业兴趣

在制图教学中启蒙学生的专业兴趣

高亚丹

北京水利水电学校，北京， 100024

内容摘要：本文探讨了在制图课教学中，如何有效地激发学生的学习积极性，启蒙学生的专业兴趣，为后面的专业学习和就业奠定基础。

关键词: 制图教学 启蒙 专业兴趣

《工程制图》课是中职学校水工专业的一门必修专业基础课，它主要培养学生看图、画图、空间想象力以及应用能力等。担负有对学生专业素养进行初期培育的重要启蒙任务。学生由此产生专业兴趣是培养学生专业素养的前期工程，不但是制图课程本身教学的需要，而且还影响后续专业课程的教学和为就业奠定基础。

但由于职校的学生均来自于普通初中，没有学过立体几何，空间概念比较差，并且学生入学时的基础知识较差,成绩偏低,自控能力差,自主学习能力差,没有生产实践经验,没有接触过工程实际，要想很好地实现本课程的教学目的和任务,为以后的专业学习奠定基础，多少会存在一定的难度。本人经过多年的教学实践和研究，从以下几方面启蒙学生的专业学习兴趣。

一、优化教学内容，引导学生专业学习的欲望

水工专业坚持立德树人，培养知识、能力、素质协调发展，适应首都水务建设要求，理想信念坚定，德智体美劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养，职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，掌握本专业的知识和技术技能，在首都水务生产、服务领域的高素质技术技能人才。而教学内容是决定人才知识能力结构的关键要素，根据专业特点、就业需求、中专生的基础相对薄弱的特点，要削减尖、深、复杂的理论内容，达到“实用为主，够用为度，应用为目的”的教学目标。因此，对中专生的教学应突出实际操作及应用能力的培养和训练，降低对课程理论方面的要求，将最基本、最有用的内容扎扎实实地教给学生，使学生觉得教学内容其乐无穷，而不是晦涩难懂。在教学内容的环节上，做到开启学生专业兴趣的第一步，从而调动学生“我一定要学好这门课、这个专业”的欲望。

我从以下几方面整合《工程制图》的教学内容，既使所教内容实用、够用、能用，又运用多变而合理的方法解决本课的重点和难点，做到“有趣、有用、有效”的课堂教学，使学生感到学习专业的乐趣。

1．淡化画法几何的内容。

画法几何的内容理论性过强，题目抽象，尤其是立体表面取点的内容，学生普遍感到困难，而应用较少，因此删去不讲。重点讲解正投影的基本原理和三视图的投影规律，并加大组合体读图、图样的基本表达方法及工程图样阅读的比重。

2.简化立体表面交线的教学。

截交线和相贯线是教学的难点，而在实际中常常采用近似的画法，用一般的曲线代替复杂的交线，因此，对截交线部分只需要掌握简单几何体被特殊平面所截的画法即可；对相贯线部分只需掌握相贯线出现的部位、变化趋势及简化画法。

3、整合教材的章节内容，优化教学

将正投影法、基本体的视图、轴测图、组合体、图样的基本表示法等内容进行整合，以体为中心，加强体与视图，体与各章节的联系，教学中淡化各知识的分界，强化整体功能。

4．专业图：专业图的绘制和阅读是《工程制图》教学的最终目的，这部分内容是前面知识的实际应用，重点突出图示内容的表达、图示方法和图示特点。通过读图训练，培养学生分析实际问题，解决实际问题的能力，所以应加强实际工程专业图的阅读。

5．安排《AutoCAD绘图》课程

安排在《工程制图》课学完以后进行，此时学生已学完了投影原理和专业图的表达方法，具备了必备的图学基础，这样既有利于巩固所学的投影知识，又提高应用能力，增强知识的系统性，还使学生学会工程图的计算机处理技术。

二、充分发挥直观教学优势，培养学生专业兴趣

我国古代教育家孔子指出，“不闻不若闻之，闻之不若见之。”为了引起学生的学习兴趣，我在教学中还运用实物、模型、图片、微课、多媒体多种教学手段，丰富学生的直接经验和感性知识，增加学生头脑中物体的表象储存。针对《工程制图》课教学的需要，还制作了全套的多媒体课件在教学中使用，运用现代化教学手段，采用多媒体技术，使那些用传统的教学手段无法讲清或难于讲清的问题给学生以一目了然的感觉，使原先用传统教学方法虽能讲清但教学效率低下的教学内容一下子化难为易，化抽象为直观，使课堂教学大大提高了信息量。通过传统教学与多媒体教学的和谐统一，学生在愉快轻松学习气氛中很好地发挥了主体作用，在新奇有趣的探求中培养了绘图、看图的专业能力。

运用直观教学时还要充分利用学生所熟知的生活现象和已有的知识进行讲解，增强教学效果，使学生保持学习兴趣。我在课堂教学中注意把理论知识和生活实际联系起来，讲究教学艺术而较好地驾驭学生与课堂，在潜移默化中稳定学生的学习兴趣。如讲到物体的投影时，从学生熟悉的太阳光和灯光照射物体产生影子引入投影的概念。我用一些简单几何体的模型如长方体、三棱柱等，让学生观察，引导学生说出各个方向的投影后，在黑板上画出投影图，再和实物进行比较。还引导学生说出几何体上各条棱线的投影，把点、线、面的投影知识融入立体投影，使学生能直观地理解点、线、面的投影并应用。同时让学生课下找些实物练习画投影图，建议学生用橡皮泥、萝卜、土豆等切出一些简单的模型，然后再画出实物或模型各个方向的投影，通过捏橡皮泥这种孩提时代的乐事，培养学生对《工程制图》的感情，为后面几何体的投影教学打下基础。这样，通过具体、形象的比喻活跃了课堂气氛，使学生在不知不觉中掌握投影的基本概念和原理。

三、改革考核方法，调动学生专业学习积极性

加大过程考核、实践技能考核成绩在课程总成绩中的比重。健全多元化评价主体、多元化评价方式、多元化评价内容等考核评价体系，完善学生学习过程监测、评价与反馈机制，引导学生自我管理、主动学习，提高学习效率。《工程制图》课是一门实践性较强的课程，要注重学习过程，重视对学生平时学习态度和学习习惯的培养，为今后的专业课学习打好基础。因此，要改一考定性的成绩评定方法。课程评价方式为“三七”开方式，即平时成绩占70%，期末考试成绩占30%，70%平时成绩主要是考核学生在各项教学活动中的表现，强调将评价贯穿于教育教学全过程，注重学习过程，而不是只看最终考试成绩的做法，这样对学生的学习也有一定的激励作用，并调动起学生对今后专业课学习的积极性。因此，《工程制图》课期末总评成绩由以下几部分组成，课上成绩20％、课下作业20%、课堂笔记10%、期中测验20%和期末考试30％组成，其中课上成绩包括课堂练习成绩和课堂表现两部分。

制图实训周主要考核学生绘图、识读实际工程图纸的能力。在评定实训成绩时，采用答辩的方式。这种评定方法比较科学，评定出来的成绩真实可靠。通过答辩，促使学生综合运用所学基础理论、基础知识和基本技能，进一步提高绘图与读图能力，并进一步培养学生认真负责的工作态度和耐心细致的工作作风以及学生的工程素养。

四、加强制图实践，开发学生专业兴趣

《工程制图》课是一门实践性很强的课程，实践教学不仅能增强学生对理论知识的理解与应用，培养学生的空间想象能力，提高学生的读图和绘图的能力，而且能培养学生实践动手能力，提高学生的工程素质与综合素养。因此，理论课后安排的制图实训周，是为了训练学生手工绘图的方法和技巧。在实训周中通过加强学生画轴测图和三视图的练习，培养了学生的空间想象力和创新思维能力；通过抄绘专业图使学生了解所学专业的基本知识，培养工程素质，锻炼了动手、表达和协助能力，并使学生巩固了前面的理论知识学习。并且在教学中采用“理论——实践一体化教学”，效果更好，例如带水工学生参观通县北关闸和组装水闸模型后，再抄绘一张水闸设计图；通过这一实际项目的训练，学生不但掌握了绘图方法与技巧，加深了对水闸设计图的理解，而且培养学生一丝不苟的工作作风和严肃认真的职业素养，还较好地解决了制图课学完后学生看不懂的工程图样的问题。学生在真情实境中体验了图纸表达的内容，深切体验到知识的实用性，增加了感性认识，大大提高了专业兴趣。

五、注重激励，培养学生专业自信

中职学校招收的学生文化基础较差，由于基础差，从初中或者高小开始，这部分学生在学习上的挫败感非常强烈，在一次又一次的失败中，由于没有正确的引导，甚至还受到一些不良思想的影响，学生渐渐地丧失了学习的兴趣，很多学生之所以坐在教室里，都不是因为自己想要来学校，或是喜爱这个专业，他们大多数不知道这个专业是干什么的，多数都是家长要求孩子来学校，面对这样的生源，我们必须研究如何教好管好他们，激励他们学习专业的兴趣，尤其应让他们获得成功的喜悦，这样才能保证每个学生都能达到一定的素质水平。在第一次绪论课中介绍《工程制图》课程的学习特点时，我告诉学生，你可能在初中没学好英语，也可能害怕数学，还可能不喜欢语文，这都关系不大，别的课你可能都学不好，但是可以学好制图，因为制图课特点是以形象思维为主，并不需要太多数理知识准备。学生听了这些话，会消除畏难心理，能够让学习基础差的学生在制图课上建立一定的专业信心，激发出学生能够学好专业知识的潜能。

我还把往届优秀学生的制图大作业向学生展示，告诉他们一张好的图样就像一件艺术品，整洁的图面、明快的布局、优美的字体、粗细分明的线条，把设计意图表达得淋漓尽致。在学生欣赏优秀作业的气氛中，同时激励他们只要通过自己的努力，也一定能够向师哥师姐们一样掌握好制图技能，达到培养学生学习专业的自信。

总之，在教学中我们要采取种种科学的办法和心理技巧，激发学生专业学习的欲望，注重学用相长、知、行合一。坚持“育人为本，促进全面发展；传授基础知识与培养专业能力并重；强化学生职业素养养成和专业技术积累”。将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程。

参考文献：

[1]关于图学教育改革与发展[M]. 董国耀，李莉. 北京：机械工业出版社，2000．

[2]提高工程制图教学质量的措施研究 王 红 扬州大学建筑科学与工程学院建筑系

高亚丹，女，汉族，籍贯：云南，生于：1969-03，职称：讲师，大学本科学历，研究方向：主要从事水专业的课程教授。

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