小学语文课堂有效提问的策略研究

小学语文课堂有效提问的策略研究

许爱利

浙江省桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学 314502

摘要：在当前小学语文教学开展的过程中，教师需要积极转变教学方式，让语文教学更好地开展。受传统教学理念的影响，小学语文教学在开展的过程中，教师没有重视学生在课堂上的主体性，与学生在课堂中的交流过少。在提问的过程中，也只是完成课堂任务，并没有对学生的回答进行进一步的引导，也就难以发挥提问的效果。然而，在语文教学开展的过程中，课堂提问是师生之间交流的一种方式。教师可以通过学生们的回答反馈出学生的学习情况，进一步调整教学。对此，教师需要注重课堂上的提问有效性。

关键词：小学；语文课堂；有效提问；策略

引言

小学语文教学中，课堂提问是重要环节，通过提问教师能够掌握学生的学习情况以及学生还存在问题的地方，便于教师及时调整教学内容，以此来提高教学的针对性。但是就目前小学语文教学实践来看，教师没有真正发挥提问的价值，以至于语文教学中课堂提问存在一些不足，在这一教育形式下，对小学语文教学中有效提问方法进行探究是十分必要的。

1小学语文教学提问现状

虽然目前一些教师在课堂中也采用提问的方式进行教学，但是从提问方式、内容以及提问的时机等来看仍然存在一些不足，这严重影响提问的有效性，所以教师首先要认清提问教学存在的问题，然后才能进行针对性的改进，本文主要从以下几个方面总结提问缺乏有效性的原因：其一，问题的设计缺乏针对性，一些教师整节课设计许多问题，在课堂中不断提问，学生不断回答，这种为了提问而提问的方式没有真正地发挥提问的价值，而且学生一味地回答极易产生疲惫心理，甚至有一定的抵触心理。其二，问题设计缺乏系统性，教师在设计问题时没有从整体角度出发，比如可以通过一个问题来统领全文，让学生系统地思考问题，但是教师将一个大问题拆解成若干个零散的问题，以至于学生思考起来难以将知识系统地进行整合，不利于学生整体掌握知识。其三，问题内容过于简单与随意，难以引发学生深度思考，这种缺乏思考价值的问题无法达到提问的真正目的。如一些教师在课堂中采取判断性问题，如对不对、是不是等，这类问题答案固定，不利于培养学生的创新性思维，而且判断性问题过多往往会导致课堂枯燥乏味，学生学习积极性较低。此外，设计的问题缺乏趣味性，而且问题与问题之间没有过渡语转折，所以问题的提出过于生硬，这也是问题老套、提问缺乏有效性的重要原因。课堂提问是教学过程的核心环节，也是培养学生思考能力，启发学生的重要途径，因此教师要发挥提问的重要作用，加强与学生的互动，从而优化教学效果。同时教师要结合课堂的环境与教学内容合理地设计提问内容，使小学语文课堂提问环节更加独特、灵活与有趣。

2语文课堂教学有效提问的策略

2.1提问前情境导入

情境教学法，是教学过程中的一个有效手段，它指的是在教学的时候，教师结合教学的主题，借助某些手段和工具，为学生创建和学习内容有关的情境和氛围，让学生进入到情境中展开学习，以此来提升学生的学习投入性，有助于学生的思考。在素质教育的背景下，情境教学法被越来越多的教师所重视，各个教师纷纷将其运用到课堂实践中，特别是对语文学科而言，通过情境的创建，能够让学生对语文知识有更深的体验与感悟。在进行小学课堂有效提问的时候，教师也可以为学生设计一些情境，通过情境引导学生更深地投入到问题中，从而帮助学生对问题进行思考和分析，以此来提升提问的效果和作用，从而实现课堂的有效提问。

2.2把握提问的时机

在进行课堂提问的时候，教师不能够毫无规划地进行提问，而是要把握好提问的时机，在合适的时间、合适的机会下进行提问，这样才能够提升提问的效果和质量。所谓合适的提问时机，主要指的是教师在进行课堂提问的时候，需要根据教学的内容、提问的内容和难度选择合适时机。孔子曾说:“不愤不启，不悱不发。”教师需要在合适的时间引导学生进行思考，在不必要时间下，不能够直接让学生进行思考，这样反而会扰乱学生的思维。对学生提出疑问，能及时解答学生心中的疑问，做到上课不留疑点。为了达到这个目的，教师必须时刻关注学生的动态，关注学生是否有疑问。教师能不能全神贯注，时刻对学生进行观察是很重要的。掌握学生的知识关联，需要教师详细而系统地了解教学知识，在课程设计中把握新旧知识，注意前后衔接。同理，教师也要懂得把握知识的重点，对重点处进行提问。与此同时，教师还应注意一些特殊问题，注意学生思维的转换，引导学生进行思考。这就需要教师抓住课堂上稍纵即逝的提问时机，合理地运用好提问的时机，是实现有效提问的关键，在实际的教学过程里，教师可以从以下几个方面入手来抓住提问的时机。

2.3适度提问尊重学生差异

每个小学生的成长环境不同，他们在理解能力、分析能力、探索能力等各个方面都存在着很大的差异。有个别学生受到各方面的影响，理解能力和接受能力比较差，同一个班级中的学生，都存在着很明显的差别。因此，教师在课堂上进行语文教学提问的时候，也需要认识到学生之间的差异性，尊重不同学生的区别，学会进行适度的提问，合理地控制提问的难易程度，这样才能够保障每个学生都能够参与到提问学习中。在教学中应注重合理设计，激发学生的兴趣和思维。就问题的难易度而言，教师应注重难度的设定。学生思考完之后，就可以回答问题了，不要在一开始就设置太难的问题，否则鼓励学生的目的无法达到，也会降低学生的学习积极性。教师在布置教学问题时要根据学生的知识掌握实际情况，难度递增。在教学过程中，教师应注重培养学生的思维习惯，培养学生的求异思维。使学生通过小问题见大事，一点一点地培养思维能力。

2.4提问需要注重激发学生兴趣

兴趣是学生学习的主要动力。有了兴趣，学生才能够在学习的过程中有充分地动力，积极地参与到教师所设计的教学活动中。特别是对小学生而言，他们的思维比较活跃，课堂中注意力很难集中，极其容易被外界事物分散注意力。只有教师结合学生的兴趣点，设计更加具有趣味性的教学，才能够让学生将注意力集中在课堂上。在进行课堂提问的时候，为了提升提问的有效性，教师也需要结合小学生的兴趣爱好，尽可能对问题进行创新，设计更加具有趣味性的问题，才能够让学生认真思考教师的问题，积极地参与到问题探究中，以此来实现寓教于乐的教学效果。

3小学语文教学中有效提问遵循的原则

比起解决问题，提出有效的问题更为重要，因此教师在设计问题时要遵循以下几个原则，首先，在提问中要保证问题设计合理，如问题的难易程度应该符合小学生的认知水平，避免问题过难或过于简单。其次，要增强提问的明确性，对于不同的提问方式，学生的理解也不同，所以教师在设计问题时要充分思考这一问题是否能够引发学生思考以及学生的思考程度，避免问题过深，与以往知识脱离联系，以免适得其反。此外，要遵循科学性的原则，它是指教师设计的问题要能够满足学生的发展规律，然后根据学生所处的发展阶段与这一阶段的思维特点来确定。小学生在不同的年级思维处于不同的发展水平，再加上小学生自身具有差异性，所以教师要全面了解学生的情况，从学生的角度出发设计问题。

结语

总之，在当前小学语文教学开展的过程中，教师需要注重提问的方式，认识到当前提问过程中存在的各种问题。通过巧妙设计提问内容、在小组合作中提出问题、注重启发式提问等方式来更好地开展课堂提问，让学生形成更为严谨的回答逻辑。

参考文献

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