实习生参与式小讲课在康复治疗临床教学中的应用分析

实习生参与式小讲课在康复治疗临床教学中的应用分析

王敏星 曹伟伟 肖桂花 冯业改

南京医科大学康达学院第一附属医院，江苏，连云港， 222000

【摘要】目的：探讨实习生参与式小讲课在康复治疗临床教学中的应用效果。方法：2021-1~2022-1康复治疗专业毕业的实习生20名，由于具体实施的教学模式不同，将20名实习生分为2个小组：比对组10例：开展传统的教学模式；试验组10名：实施实习生参与式小讲课：比对不同方案的临床应用价值与优势性。结果：试验组理论知识与实践操作能力评分均高于比对组，（P＜0.05）。试验组教学效果与教学满意度评分均高于对照组，（P＜0.05）。结论：实习生参与式小讲课在临床教学中有着较高的应用价值，还可保证教学效果与质量，适宜在康复治疗教学中开展，具有推广与应用价值。

【关键词】康复治疗；临床教学；实习生参与式小讲课；理论成绩；实践成绩；教学满意度

康复治疗是指促进疾病、损伤、发育缺陷等因素而导致的身心功能障碍或残疾恢复正常或接近正常的一种治疗对策，康复医学具有综合性、连贯性等特征，进而对实习生实践操作能力要求较高^[1]。开展康复治疗临床教学中选择正确、高效的教学方案非常重要，其中实习生参与式小讲课作为一种新型的教学对策，不仅可增强学生的操作能力，还可强化其理论知识，尽早对康复治疗要点及相关注意事项等内容有更层次的理解与掌握，从而增强个人综合能力，这对其尽早开展临床工作有着积极性影响。因此，本文就针对康复治疗临床教学中开展不同教学措施，分析实习生参与式小讲课的教学价值与临床应用意义。

1资料与方法

1.1 一般资料

2021-1~2022-1康复治疗专业毕业的实习生20名，由于具体实施的教学模式不同，将20名实习生分为2个小组：比对组10例：男性实习生6例，女性实习生4名，最小年龄19岁，最大年龄25岁，平均年龄（22.39±0.52）岁；试验组10例：男性实习生5例，女性实习生5名，最小年龄20岁，最大年龄25岁，平均年龄（22.42±0.54）岁；两组实习生在资料方面相比较，差距小（P＞0.05）。纳入标准：①均为康复治疗专业毕业；②实习生对本次调研知情同意；③获得医学伦理委员会批准；剔除标准：①中途退出者。

1.2方法

比对组：开展传统的教学模式；带教老师根据教学大纲授课，定时对实习生进行考核，通过考核成绩分析实习生的学习状况，进而调整教学内容。同时，带教老师合理安排教学进度，根据每节课内容布置病例分析与相关练习题。

试验组：实施实习生参与式小讲课：带教老师完成课时60%后，剩余课时由实习生为主题进行参与授课，实习生通过临床经典进行授课，带教老师做好指导工作，并评估实习生授课质量，有针对性进行评价，持续性提高实习生个人能力。带教老师与实习生一同进行讨论，从而选择正确的案例，制定教学提纲，带教老师对实习生进行分组，2-3名为一组，安排各组对教学提纲提出问题，自行查找相关文献与书籍，进而通过视频播放、制作PPT等方式进行教学。小讲课主要授课内容以康复治疗教学大纲为主，讲解康复科室较为常见的疾病、如何开展康复训练、康复效果评定方法等，循序渐进的增加教学难度。

1.3 观察指标

带教老师定期对实习生进行理论知识的考核，并评估其实践操作能力，各项总分均为100分，所得分值高，则说明实习生理论知识与实践操作能力越高。同时，带教老师对学生的学习积极性、相关学科知识的联想及康复知识深度需求方面进行评价，每一项均为100分，所得分值高，则说明带教效果越理想。此外，对实习生发放调查表，让其对本次教学方式、课堂氛围等方面进行评价，总分100分，分值高，则说明教学满意度越高。

1.4统计学方法

研究数据用软件SPSS25.0进行处理，计量资料行（ ±s）表示，“t”检验，计数资料行“n（%）”表示，²检验。P＜0.05，差异有统计学意义。

2结果

2.1组间考核成绩的比较

试验组理论知识与实践操作能力评分均高于比对组，相互比较，有差异（P＜0.05）。具体见表1

表1组间考核成绩的比较（ ±s，分）

2.2组间教学效果与教学满意度的比较

试验组教学效果与教学满意度评分均高于对照组，相互比较，有差异（P＜0.05）。具体见表1

表2组间教学效果与教学满意度的比较（ ±s，分）

3 讨论

康复科是医院非常重要的科室之一，有助于瘫痪肢体功能恢复，还可减低下肢静脉学习、骨质疏松症等情况出现，进一步增强患者自理能力，提高患者预后^[2-3]。由于康复治疗在临床中有着较高的应用价值，从而对实习生综合能力要求较高，选择正确、科学、高效的教学方案对实习生尽早开展临床工作有着积极性影响，可增强实习生的实践操作能力、思维能力，还可提高其学习积极性与主动性，增强自身综合能力^[4-5]。

实习生参与式小讲课是近年来临床中应用较高的教学模式之一，突出以实习生为主体的观念，激发其实践兴趣，根据临床病例提出相关问题，并自行查阅相关资料，制定问题解答对策，在课堂中带教老师作为引导者，确保讨论方向正确，从而保证教学互动性，而且学习氛围良好，可持续性提升实习生的学习热情，进而对康复治疗知识及训练技巧等相关内容有更全面的掌握。

通过本次研究所得结果为：选择实习生参与式小讲座在理论知识与实践操作能力评分均高于传统教学模式；选择实习生参与式小讲座教学效果与教学满意度评分均高于传统教学模式；根据这一结果可充分表明实习生参与式小讲座的临床应用价值与优势性，不仅可提升实习生的理论与实践能力，还可提高其学习积极性、相关学科知识的联想、康复知识深度需求，还具有较高的教学满意度，教学效果确切。此外，为持续性保证教学效果与质量，建议带教老师应不断学习新知识与教学技巧，进而与实习生探讨时，可发表新颖的见解，扩宽实习生知识面。

综上所述：实习生参与式小讲课在康复治疗临床教学效果确切，既可保证实习生的理论知识与实践能力，还可提高教学质量与教学满意度，符合临床教学需求，值得推广与应用。

参考文献

[1] 王路,杜志伟,邓怡平,等. 以实习生为主讲的病例分析对康复治疗本科临床教学的影响[J]. 现代医院,2018,18(12):1743-1745.

[2] 石荣艳,李芳,韩梅. PBL教学模式应用于康复科实习康复治疗师培训中的临床效果[J]. 中国继续医学教育,2018,10(32):24-26.

[3] 王明,薛秋红. Seminar结合CBL教学模式在康复治疗学本科临床实习教学中的应用[J]. 西南军医,2020,22(6):595-597.

[4] 张小红,阳飞燕,刘英,等. 基于目标分解法的晨间小讲课在急诊ICU护士培训中的应用[J]. 当代护士（下旬刊）,2019,26(8):176-178.

[5] 蓝建华,杨海,徐小涵,等. 以目标为导向联合参与式教学法在临床小讲课中的运用[J]. 现代医药卫生,2021,37(23):4107-4110.