长春净月高新技术产业开发区华岳学校
复习是师生双方对所学知识进行系统梳理、深化拓宽及灵活应用的过程,并以促进知识迁移为最终目的。复习课作为教学系统中的一种课型,它有着自己的变化和发展,绝对不是固定不变的简单迁移和整理。目前复习课的问题现状是:教学流程的僵化感,学生主体地位被忽视;教学方法的机械感,缺失课堂情趣;教学内容的繁复练习,没有开放度等。学生觉得复习课索然无味,没有对知识深层加工的过程,教师更无法从中锻炼学生的思维品质。针对以上问题,华岳学校小学语文组十分重视复习课的实践研究,在对小学语文复习课进行实践探索的两年中,初步形成了“知识板块下的专题复习+1图1单”式的复习模式。其中“1图”就是指思维导图。
思维导图这一概念最先由英国心理学家东尼·巴赞提出,思维导图视作为一种可视化的图像,能够将较多概念间建构成一张有关联“网”,能够激发学生创意、提升他们的问题解决能力、记忆知识并且快速掌握以及交换信息。将这种为促进思维激发和思维整理的可视化、非线性思维工具应用在小学语文复习课上,能够促进语文复习课教学的整体优化。
下面我将以统编版小学语文四年级下册文言文专题复习为例,探究思维导图在小学语文复习课中的有效运用。
思维导图在复习课中的使用,首先能够帮助学生对知识进行回顾与反思,有助于学生对所学知识进行结构化梳理,建立起系统完整的知识体系框架;其次,充分激发了学生学习的主动性,基于思维导图的复习课不再局限于简单无意义的重复工作,而是帮助学生主动建构知识体系,为构建清晰的学科思维逻辑提供更大的可能性,在一定程度上激发了学生对复习课的兴趣;最后,运用思维导图能够促进学生思维能力的发展。学生在制作思维导图的过程中,对关键词的理解,对关键词和下属各分支的意义联结都是其思维能力的体现。由此可见,在小学语文复习课中合理运用思维导图,是促进语文教学整体优化的有效策略之一。
以统编版小学语文四年级下册文言文专题复习课为例,本节复习课的教学目标之一:“通过对《文言文二则》的复习,归纳出学习文言文的方法。”教师首先通过对四年级下册《文言文二则》的复习,带领学生回顾学习文言文的方法之一——组词法解字义,在此基础上引导学生回忆、归纳、整理学习文言文的方法,在这一教学环节中采用了思维导图的任务设计。下面我基于本节复习课的课堂观察阐述思维导图在复习课中的有效运用。
一、运用思维导图,唤醒学生已有学习经验。
在此之前学生已经学习过六篇文言文,四年级学生在已有的学习经验中积累了一定的学习文言文的方法,由于学习文言文的方法多而零散,为了避免在复习中造成学生记忆的混乱,方便学生对已有经验即学习文言文的方法进行提取、归纳、整理。在这一环节中教师明确提出了学习任务“回顾学习过的文言文,运用思维导图的方式归纳总结学习文言文的方法。”在明确学习任务要求后,小组内的同学纷纷调动已有的学习经验,试着总结归纳1-2条学习文言文的方法,与同组同学进行交流,最终绘制成一张学习文言文方法的思维导图。其中一小组在进行这一学习活动时,小组成员通过回忆学习过的文言文,都能够将学习文言文的方法说出1-2条,其中一名同学在说到“插图法”时联系到了学习过的《囊萤夜读》和《铁杵成针》两篇文言文。老师在上课伊始已经带领着学生回忆了学习过的文言文,多以在学习活动时利用思维导图学生就能够轻松地调取已有学习经验。
二、运用思维导图,激发学生学习的主动性。
在绘制文言文复习思维导图这一学习活动中,教师将课堂真正的还给学生,鼓励学生运用多种方式绘制思维导图,尊重每一位学生的个性表达。在学共体合作学习的过程中,小组成员都能积极参与讨论,同时运用丰富的色彩和图案绘制出个性化的思维导图,有的小组采用的是气泡图、有的采用的都是树状图、还有的使用的括号图,学生们在绘制思维导图的过程中激发了对复习课的浓厚兴趣。同时绘制思维导图也是思维可视化的过程,在这个过程中,学生积极主动地建构起学习文言文的方法,不断在这一核心关键词中体验思维扩散的乐趣,从而让自己的思维状态活跃起来。在小组合作绘制思维导图这一活动中,其中一小组在已经绘制完思维导图,利用剩余时间小组内再次头脑风暴,并且通过比较、讨论、又整理出一种“联系上下文”的文言文学习方法,并将本小组的思维导图进行完善。可见,思维导图仅用关键词、图形和连线等,就可以把学习文言文方法这一板块的内容“梳理”成由关键信息及其联系所组成的知识网络,删除了冗余杂乱的信息,保留了关键内容,有助于学生有效掌握学习文言文的方法。
三、运用思维导图,促进学生思维能力发展。
在汇报交流环节,最先完成思维导图的四个小组分别对所绘制的思维导图进行介绍,汇报时学生根据思维导图有条理、有重点地介绍学习文言文的方法。其中第二组的汇报人在汇报自己小组总结的学习文言文的方法的同时向同学们推荐了“运用书下注释法”,并说明了推荐的理由。同时授课教师也引导其他同学补充,此时第八组的一名男孩儿推荐运用“朗读结合注释”的方法来学习文言文,并表达了自己的理解,他认为“读是理解文言文最有效的方法,读书百遍其义自见,多读并结合注释就能把文言文读通读懂。”可见,运用思维导图能够攻克本节课的学习重点,巩固了学习文言文的方法,在反复调整思维导图的过程中,学生的批判性思维得到提升。同时教师有意把课内学习文言文的方法作为第一级的支点向课外进一步延伸,最终实现文言文学习方法的迁移运用,提高了学生比较反思的能力。
思维导图在复习课中的运用不仅仅体现在对方法的梳理上,也体现在对语文知识的系统梳理上,基于思维导图的小学语文复习课,首先应该带给学生对于知识归纳整合的方法,同时思维导图的优势又决定了在此基础上的复习课,能够帮助学生建构起学科思维逻辑。我也将继续深入研究如何在理清知识点相互联系的同时,让学生在自我设计、规划思维导图的过程中培养知识建构能力和梳理、归纳、提炼的能力。