汉语教师综合素质研究-以针对日本学生教学为例

汉语教师综合素质研究 -以针对日本学生教学为例

卢赞涵

华南农业大学珠江学院 广东 广州 510900

［摘要］近年来，我国各方面的综合国力迅速的提高，国际地位也随着不断提升，这样的大环境也为汉语的推广提供了一份动力和支持。目前我国汉语国际教育还处于初期发展阶段，方方面面都需要更加的规范和发展。这其中，汉语教师的综合素质也是研究的一个主要方面，汉语教师到底应该需要怎么样的综合素质，本文以针对日本学生的教学为例进行浅谈。

［关键词］汉语教师；综合素质；日本学生

1. 汉语国际教育发展过程

近年来，随着我国经济的快速发展，与各国的经济、政治、文化等方面交流的深入，不仅促进了汉语的传播和推广，也让汉语国际教育这个学科慢慢走入大众的视线，受到了更多人的重视，回顾截止目前汉语国际教育的发展历史，有以下几个标志时间点：

1. 提出

我们普遍认为汉语国际教育真正成为一门学科的标志是1950年的时候，清华大学成立了第一个对外汉语教学机构“东欧交换生中国语文专修班”，该专修班的建立开启了我国汉语国际教育的发展，这是汉语国际教育第一次走进人们的视线。

2. 起点

随着时间的推移，汉语国际教育也在不断发展，而它真正的起点是在1978年，就是在这一年，中国社会科学院召开的北京地区语言学科规划座谈会上，第一次提出把对外汉语教学“作为一个专门学科来研究”，汉语国际教育真正成为了一门学科，在汉语国际教育的历史上开启了一个新篇章。

3. 推广

在2005年的时候，国家汉办组织举办了首届世界汉语大会，该大会的成功举办说明了国家对汉语国际教育发展的重视，也是对这门学科的一种认可，促进了汉语教学与国际间的交流，走出国门、走向世界。并且在2007年的时候，国务院学位委员会通过了开设汉语国际教育硕士专业学位的方案，由北京大学等24所培养单位开展该学位教育的试点工作。这项方案的通过表明了汉语教育学科建设上升到了一个新的高度。

至今汉语国际教育已有近五十年的发展历史，虽然慢慢的到了国家和人民的重视，越来越多的人了解到这个学科，投身于汉语国际教育的研究，但是不管是学科本身发展情况还是与其他学科的发展程度相对比，汉语国际教育都还是处于发展初期阶段、还是萌芽阶段。作为一个新兴学科，还有非常大的发展空间，需要更多这方面的专家进行研究，还需要有更完善制度规范、更专业的学科发展。

2. 汉语教师综合素质的研究

1. 汉语教师综合素质现状

随着近年来国家综合国力的提高，我国在世界上的国际地位也逐步攀升，“汉语热”已成为一个必然的发展趋势，“一带一路”等政策国家、国际政策更是将中国与周边这些国家紧密的联系在一起，近到亚洲、远到欧美，无处没有汉语的身影。从确定汉语国际教育进入人们的视线至今，不仅在海外大量开办了孔子学院，教授外国人汉语，大力推广汉语及中华文化，并且2005年启动了“国际汉语志愿者计划”，这项计划至今已经向海外68个国家派出了近8000名志愿者教师，分布于世界五大洲48个国家，覆盖面非常广。与此同时，每年也有更多的外国人来华交流、工作等，越来越多的人需要学习汉语，汉语教师的需求量远远不够。这一现象就会导致汉语教师的质量无法完全保证，教学效果无法保障。并且虽然已经建立了硕士点，但是并没有在高校中得到非常大的关注和重视，这方面的专家资源也十分短缺。教育资源的短缺一方面导致汉语教师学习者无法接受到最好、最先进的教育，一方面也难以吸引高素质人才投身到这个行业中来，这就造成了汉语教师的综合可能不能达到理想的要求。在这种情况下，研究和规范汉语教师应具备的综合素质就显得格外重要。

2. 汉语教师应具备的基本素质

在思考如何提高汉语教师的综合素质之前，先要了解作为一个合格的汉语教师，应具备哪些素质，应有以下几点基本素质：

1. 首先，作为一名汉语教师，最基本的是要具备一定的专业知识能力。要做到普通话的发音规范，不能带有地方方言，不然会在教学中给学生极大的误导造成错误教学。语音、语法是学习语言的基础，作为汉语教师，自身要对汉语语言系统知识有充分的了解，从语音、语法到词汇、文字的使用的了解都要做到准确无误。具备偏误分析的能力，及时纠正学生在学习中出现的语法、语音、语义错误，并能指出错误的地方是哪里。

2. 其次，对于学生来说，汉语是他们的第二语言学习，这就意味着与第一语言的学习在教学方法、语言规律、学习技巧等方面有着本质的不同。所以，汉语教师在具有充足的专业知识储备的基础上，根据学习者的受教育程度、语言水平、学习目的、第一语言语言特点，要探究出区别于第一语言的学生课堂设计方案，根据学习者的第一语言特点进行汉语教学。现在有许多先进的现代教育技术手段，要学会使用这些先进的教学手段，合理的运用会大大的提高教学效果。

3. 作为汉语教师至少要掌握一门以上的外语。因为汉语国际教育的受教育者是说别国语言的这一特点，虽然课堂设计应为汉语为主，并且汉语教师可以采用手势或其他辅助工具来辅助教学，但是在教学初期，学生完全不了解汉语的时候，单纯的靠辅助教学手段是无法让学生理解教师要讲授的内容的。所以要求汉语教师是要掌握一门以上的外语的，可以达到跟学生进行日常交流的程度，这样才有利于教学的开展和推动。

4. 由于学习者大部分情况下是外国人，会存在国家与国家、民族与民族之间文化的差异性。为了避免引起不必要的问题和冲突，掌握外国文化是很有必要的。要了解本国文化和外国文化的差异，了解外国文化的禁忌，在教学和日常相处中避免触碰外国的文化禁忌，尊重文化之间的差异。

5. 不仅作为汉语老师，作为一名中国人必须深入了解中国文化。要熟悉中华传统文化，包括传统故事、民间风俗、文化礼仪等各方面。要了解中国的人文历史、地理知识等。在语法、词汇的教授基础上穿插一些文化的知识，汉语国际教育不仅仅是教授语言，更是要让学习者了解我国文化，起到文化推广的作用。

6. 汉语教师自身要加强自己的思想政治意识建设，在跨文化交流中要做到不卑不亢。近年来，随着网络、新闻的高速发展，间谍这一概念也逐渐进入我们的视野，在教学过程中也要注重这一方面的问题。

7. 要有作为教师的职业操守，注重师德师风建设，提高自身思想道德意识建设，教师是教书育人的，不同于其他行业从业者，所以必须自己先做出榜样，这样才能教育好学生，一言一行都要符合法律、职业道德规范，坚决不能越过底线。

8. 随着时代的发展，人们的思想和知识储备也在发生着改变和更新，要不断的更新自己的教学方法，做到与时俱进，要经常参与一些进修、培训、科研活动，要有独立做科研的能力，不断的根据实际情况改进自己的教学细节。

3. 针对日本学生特点研究

1. 中日语言特点

日语最早是由在古代中国的汉语由派出的使者带过去，加上自己这么多年的历史和自己的修改演变而来，将草书楷书部首演变成假名，保留了汉字，也自己创造了一些和制汉字。所以在书写上日语里有很多汉字的部分，这对于教学来说是有利的一面，在汉语教育中，汉字的书写也是一个重要的部分，是教学重点，并且是有一定的难度的。这个优势就避免了日本学生需要学汉字书写的这一环节造成的教学难点。但是有一些日语汉字与中文汉字在含义上是完全不同的甚至是相反的意思，例如日语中的娘这个字对应的中文意思是女儿，要注意教学的时候帮学生做好分辨，否则很容易造成学生使用时出现错误。

并且汉语的拼音发音和日语的假名发音是完全不同的，有一部分音节是具有相似性的，但是像zh、ch、sh、r、卷舌音等这种发音是在日语里没有的，日语发音都是平舌音，语调跟汉语比起来也是相对较平，没有太多的语音语调变化，并且汉语中一句话放的重音不同也是表达着不同的意思，这种差异对于日本学生来说在学习中可能是学习重点和难点。

日语的语法跟汉语是不一样的，比如主谓宾结构，汉语的：我吃饭，在日语里的表达是：我饭吃，在翻译句子的时候汉语是从前到后翻译出，日语是从后往前翻译出来。

2. 中日文化的特点

中国和日本同处亚洲，并且古代中国多次怕派人将中华文化输出到日本，对日本的文化产生了深远的影响，包括儒家文化也是深深影响了今天日本生活的方方面面。但中日文化还是有着很大差异的，日本人的性格是比较含蓄的，他们的说话习惯是什么事情都不会直接说出来的，而是会在前面加很多铺垫的话然后再委婉的表达出来，这种习惯体现在教学学习中可能会导致学生与老师间的互动较少，在沟通上作为老师要揣摩出学生的真实想法，然后再帮助他们解答困惑。而且日本人是很少使用否定句来否定别人的，他们只会委婉的用别的话语表达，所以在对他们的语言错误进行纠正指导时要注意自己的言语方式，不然会引起学生的不理解和方案，不利于后面的教学。

日语中是有非常多的敬语的，日本人是非常在意礼节的，人与人之间的相处是强调彼此尊重的，有着非常完善且复杂的敬语变化要求。所以在与日本学生相处过程中要格外注意敬语的使用。

日本是个极其注重保护隐私的国家，日本人不会随便打听别人的隐私，上班族在公司收到的工资单都是每个人一个密封的纸，要撕开才能看到自己的工资明细。这是要格外注意的，不论汉语教师与日本学生间有多熟悉都不能随意侵犯他们的隐私。

3. 目前对于日本学生的汉语教学现状

目前国内的对外汉语教材数量有限，针对日本学生专门设计的更是屈指可数，老师在教学的时候无法针对日本学生出现的共性问题进行专项训练。同时也缺少完整的教学理论、教学方法。并且多为填鸭式教学，缺乏创新创意，难以调动学生的积极性。

不同的年龄阶段的学生对于汉语学习存在着不同的需求，中小学学习汉语大多以提高兴趣为主，大学的学习多以考试、考级之类为目的，还有一些进入社会的人的汉语学习可能更偏向于商务用途。

4. 针对日本学生的教学需具备的其他素质

1. 相对于欧美学生性格上的活跃、开放、热爱交际，日本学生更含蓄、委婉、注意细节和礼貌，因此在对日本学生教学的时候要更加的注重礼仪、礼节、隐私的保护，因为文化间具有差异性，有些事情在我们看来是非常平常的，但在日本学生眼中是非常不尊重的。提前了解一些礼仪知识，这样可以避免教学和跨文化交际时出现不必要的麻烦。

2. 由于现有针对日本学生设计的教材非常少，所以汉语教师本身应具备较好的教学设计、教学总结、教学反思能力，能够在教学过程中总结出日本学生特有的共性规律，从而针对他们进行有针对性的专项教学。更要避免照本宣科的教学模式，枯燥的课堂让学生丧失学习兴趣，无法吸引学生的注意力，教学效果大打折扣。

3. 要有较强的观察理解分析能力，因为日本人习惯于委婉的表达自己的想法，不会否定别人，这种性格也许会使学生即时遇到了不会的问题、没有完全理解的知识点，也不会直截了当的表达出来，如果这时老师没有准确的明白学生想表达的意思就会造成教学效果的减弱。所以就要求汉语教师要具备从中感受出学生真实想法的能力，来进行引导和教学。

4. 根据学生的学习需求将教学放在不同的侧重点，对于想了解文化的就要多讲一些文化、人文、地理、历史方面的知识。对于需要考级的学生就要重点教考级所需要的能力和技巧。对于要用于使用或者商务的，就要更多的训练口语、礼仪这方面。

参考文献

李悦.“一带一路”背景下汉语国际教育发展面临的问题及应对策略.中阿科技论坛(中英文)，2021，07，10

王婉清; 李敬巍.汉语国际教育与跨文化冲突问题研究.文学教育(下)，2021，09，20

姚阿玲.对日汉语实践教学难点反思.散文百家(新语文活页)，2020，05，15

王芳; 张卫娣.论日汉语教学过程中日本文化融入的重要性

.考试周刊，2015，01，08

杨芳.日本文化调查与对日汉语教学.北方文学，2018，02，25

计道宏.对外汉语教师综合素质浅议.湖北教育学院学报，2006，01，20

蒋可心.努力提高国际汉语教师的综合素质.光明日报，2006，04，26

陈化宇.高校国际汉语教师综合素质培养途径探索.青年文学家,2013,第18期

赵美霞.简论对外汉语教师应具备的综合素质.青年观察山西青年，2021，第4期

庄树强.多媒体教学环境下提升教师综合素质的思考.电脑知识与技术，2020，08，25

刘红.优化课程模块设置 加强综合能力培养——全球视域下汉语国际教育专业人才培养模式探析.潍坊学院学报，2016，02，15

5