浅谈幼儿语言教学的有效方法

浅谈幼儿语言教学的有效方法

朱敏丽

福建省漳州市云霄县火田中心幼儿园

[摘 要] 培养、发展幼儿的语言能力，是幼儿园语言教学的基本任务。不想说、不会说、不常说，是低效的幼儿语言教学的普遍存在的共性问题。因此，为了卓有成效地培养、发展幼儿的语言能力，教师应该通过精选话题，让幼儿有话想说，通过搭建支架，让幼儿有话会说，以及通过创造机会，让幼儿有话常说。当幼儿变得有话想说、有话会说以及有话常说时，幼儿语言教学的效益就会节节攀升，幼儿的语言表达能力也会潜滋暗长。

[关键词] 幼儿；语言教学；有效方法

语言是交流的工具、是信息的载体、是沟通的媒介、是文化的化身等。幼儿园语言教学，重在发展幼儿的语言能力，让幼儿逐渐学会使用语言与人沟通与交流，让学生学会从语言中获取信息与文化等。但是，在幼儿园语言教学中，经常会出现幼儿不想说、不会说、不常说的尴尬局面。而这，也导致幼儿园语言教学效益低迷。幼儿语言能力的发展与提升，离不开足量的语言实践。如果幼儿不想说、不会说、不常说，那么，他们的语言实践机会就非常少，他们的语言表达能力提升效果也就不明显。鉴于此，在幼儿语言教学过程中，教师应该精选话题，让幼儿有话想说，搭建支架，让幼儿有话会说以及创造机会，让幼儿有话常说等。

一、精选话题，让幼儿有话想说

在幼儿语言教学中，幼儿之所以不想说，最主要的原因是他们对交流的话题不感兴趣。因为对交流话题不感兴趣，所以幼儿也就无话可说。既然如此，幼儿教师就应该在选择话题时，充分考虑幼儿的认知、特别关注幼儿的兴趣，真正选择一些幼儿非常感兴趣的话题。面对感兴趣的话题，幼儿即便是表达不流畅、不清楚，他们也会争先恐后、迫不及待地想要表达自己的思想、发表自己的观点等。

例如，“游乐场”是每一位幼儿都特别想去的地方。提起“游乐场”，幼儿也有讲不完的经历、说不完的故事。基于幼儿的这种共同喜好，教师可以将“游乐场”作为焦点，精选一些话题。比如，“我最喜欢游乐场里的......”“和爸爸一起骑旋转木马”“转转杯，真好玩”等等。对于游乐场中的这些游戏设备，幼儿并不陌生，因此，这些话题能够极大地触发幼儿的表达愿望。同时，因为幼儿都有过去游乐场的经历，所以他们都有话想说。除了“游乐场”之外，卡通片也是每一位幼儿都特别喜欢的。基于幼儿喜爱卡通片的这种喜好，教师可以选择一些与卡通片相关的话题，如，让幼儿谈论“我最喜欢的卡通片”“我最喜欢的卡通人物”等等。

实践证明，在幼儿语言教学中，归因于教师精挑细选了一些幼儿感兴趣的话题，所以幼儿讨论与交流的兴趣特别浓厚。与此同时，幼儿在语言教学中不想说的问题也就能够得到有效解决，为进一步发展、提升幼儿的语言能力注入了鲜活的动力。

二、搭建支架，让幼儿有话会说

不会说，不知道如何表达，也是幼儿在语言教学中经常会出现的一些问题。面对不会说的幼儿，教师绝对不能急功近利，而应该耐心细致地为他们搭建一些语言支架。只要幼儿想说，有说的愿望，教师完全可以通过搭建一些合情合景、恰如其分的语言支架，助力幼儿解决不会说的问题。当然，幼儿教师在搭建语言支架时，不仅要紧扣话题，还应该结合幼儿的实际认知。

以话题“我最喜欢的卡通人物”为例，教师可以为幼儿搭建这样一些语言支架。“我最喜欢的卡通人物是_______。他是动画片_________中一个人物。我喜欢他的原因是____________。”依托语言支架，幼儿口语表达的难度就会明显降低。当幼儿逐渐掌握了这些语言表达方法之后，教师可以巧妙地更换话题，进一步增加口语表达的趣味性。如，教师可以将话题更换为“我最喜欢的小动物”“我最喜欢的小朋友”“我最喜欢去的一个地方”等等。如此一来，这些语言支架在助力幼儿语言能力发展方面的作用也会非常明显。

搭建支架，其根本目的是帮助幼儿清楚一些语言表达障碍，让幼儿有话会说，让幼儿的语言表达更加流畅、更加清晰、更加准确。当幼儿具备了一定的语言表达能力之后，教师就可以悄悄地“挪开”语言支架，让幼儿畅所欲言、自由表达。

三、创造机会，让幼儿有话常说

缺乏语言实践机会，或语言实践机会较少，是幼儿语言能力发展不理想的一个主要原因。幼儿语言教学，绝对不能仅仅局限于语言教学活动，而应该拓展、延伸到异彩纷呈的一日活动之中。或者说，教师应该尽可能地为幼儿创造更多的语言表达机会，让幼儿有话常说。随着幼儿语言实践机会的增加，幼儿学习、运用语言的频次就会大幅提升。与此同时，幼儿的语言表达能力也会从量的积累实现质的突破。

例如，在开展区域活动时，教师可以让幼儿自由发表意见，说一说自己想要玩什么，为什么想要玩某种游戏？有幼儿说，我想要搭积木，因为我想给猫咪建造一座漂亮的房子。也有幼儿说，我也想搭积木，路边的流浪狗好可怜，我想给它们修建一座暖暖的狗窝。还有幼儿说，我想要去“小博士文具店”，因为我的的彩笔都没墨水了，我想要买一盒新彩笔。听到这里，立刻有幼儿争先恐后地说，我也想去“小博士文具店”，因为我想买几张刮画纸……当幼儿在各种各样的区域活动中完成相关任务时，教师可以再次为他们创造表达的机会。如，教师可以让搭积木的幼儿介绍一些他们的“建筑物”，可以让购买文具的幼儿描述一下他们的购物经历，可以让阅读绘本的幼儿谈一谈他们的阅读收获等等。

显而易见，归因于教师立足一日活动为幼儿创造了更多的语言表达机会，所以幼儿就可以有话常说，所以幼儿的语言表达能力就会得到潜移默化、循序渐进地发展与提升。

总而言之，在幼儿园语言教学过程中，幼儿教师应该精心选择一些幼儿感兴趣的话题，激发幼儿说的兴趣，调动幼儿表达的积极性；幼儿教师应该围绕口语交际话题，依据语言交际情景，为幼儿提供一些语言支架，据此降低幼儿表达的难度；幼儿教师应该为幼儿创造更多的语言表达机会，让幼儿有话常说，让幼儿在足量的语言实践中夯实语言基础，掌握表达技巧以及提升表达能力等。当幼儿的语言表达能力得到了明显的提升之后，他们就可以徜徉在绚丽多彩的语言世界中获得更多的知识、了解更多的文化、遇见一个善表达、喜沟通、爱阅读的自己。

参考文献：

[1]武敏荣.浅谈提升幼儿语言能力的教学方法[J].读写算（教师版）：素质教育论坛, 2017(37):56.

[2]陈思佳.浅谈提高幼儿语言教学有效性的策略[J].小作家选刊(教学交流),2018, (14):243-244.

[3]杨佳.浅谈对幼儿语言表达能力的培养[J].新一代：理论版,2020(7):68.