单元教学促生物学深度学习的实践研究

单元教学促生物学深度学习的实践研究

陈燕红

泉州市明新华侨中学 362000

摘要：随着单元教学的不断深入，教师在实际教学过程中，对于教学的深度学习的构建和把握都有了不同程度的改变。因此，在实际的教学中，教师不仅仅要梳理课程内容，还要对教学实践的深度学习要加以明确；这样学生学习时动力才会充足，提高最终的教学效果。现阶段的教学中，为了更好的落实初中生物单元教学的深度学习，教师要充分发挥学生的主动性，加强学生的自主合作探究学习能力，调节课堂氛围，营造良好的学习气氛。

关键词：初中生物；单元教学；深度学习；实践研究

前言：

在初中生物的教学过程中，首要的教学目标是要让学生掌握课程内容的基础知识点，在课堂学习时攻克重难点；在单元化的学习中则是让学生通过自主探究合作等学习方法提高学生的学习能力，不断拓展自己的思维；最终教师在课堂的教学中全面的统筹实施教学，加强学生理论知识和实际运用的能力，将自己的情感迁移到所学知识中，才能更好的理解和掌握本门课程。

一、单元教学提高课堂吸引力

在如今的素质教育的背景下，课堂的教学结构都在不断的进行改进，以导入、新授、练习、总结、作业布置等相关的形式来进行展开的教学模式无法满足学生的学习需求。在现代课堂中加入一些阶段性学习目标，以单元教学模式为抓手，进一步丰富课堂内容，可以有效的改善此种情况，促进学生对生物与社会知识的掌握^[1]。最重要的是学生在每个单元下的学习状态是有所区别的，要在单元教学中构建联系，提高学生的学习兴趣，构建一个高效的课堂。

例如：以学习“认识生命”这一单元教学为例，这课的主要教学目标是：学生学习本课之后能够举例说出我们生活中的形形色色的生物，明白生物与环境是互相影响的；让学生明白生物学是探索生命的科学，从而掌握基本的生物学研究方法，激发内心对生物学知识的热爱之情。针对本次课的教学活动，教师精心设计学习模式之后，针对课堂内容可以进行调节。若发现学生有什么不清楚、不明白的知识点，就可以利用课堂活动进行一下简单调节，有一个相应的缓冲时间，增进教学效果，提高学习效率。而且单元整合教学对教师也有了更高的要求，教师首先要认真钻研教材，认真对学生的情况进行分析，再针对此次课的重难点选择相应解决办法，最终优化课堂的教学结构，提高教学效率。

二、单元教学巩固所学内容

单元整合教学需要教师对重难点内容进行细致的讲解，学生也反复的总结和回顾，最终对所学知识形成系统性的掌握之后才能实现的。相对以前的教学中，学生要解决的重要生物知识相对而言都是比较复杂繁冗的，学生在学习时往往会有所不解，难以理解的知识点的掌握也不能够牢固，通过在课堂教学中利用单元教学模式不断巩固训练，加深记忆，不仅能让学生更好的掌握课堂所学的重难点，也能对之前所学的内容进行巩固。

例如：以学习“生物体的结构”这一单元教学为例，这课的主要教学目标是学生在学习的过程中能够掌握细胞的基本结构，明白细胞是生命活动的基本单位；学生能够系统的掌握生物体的结构层次；学会绘制动、植物细胞结构简图。学生学习本课之后能够养成认真观察和记录实验过程的习惯，提高自己对于生物探究性实验的热爱程度。学生学习之后能够重视生物知识的应用、重视生物探究方法的学习；学生能够自己钻研课余阅读材料，开阔视野，以拓宽知识的广度，求得知识的深度。教师在此次课的课堂采取的手段和教学方法都相对比较灵活，学生学习的系统性也很强，最终能在一定程度上提高学生运用综合知识的能力。学生攻破重、难点之后，在思考问题时变得更加灵活多样，逐渐提高自己的逻辑思维能力和解决问题的能力。

三、单元教学调整学习差距

初中阶段的生物学习都是长期反复进行的，很多学生在学习时只注重理论知识的掌握和考试成绩，对于生物知识所反映出来的社会价值还有待提高。为了更好的实现学生的综合发展，开展单元整合教学时既要包含当前所学的重点基础知识，还有适当的拓展性，这样学生就能采取灵活多样的方法进行学习，基础稍差的学生也能在此基础有一定的进步和提升^[2]。在单元教学的过程中，基础知识的掌握是必然的，但是对于本单元所涉及的内容还需要进一步拓展，实现深度学习。

例如，在学习“生物圈中的绿色植物”这一单元时，本课的教学目标是：学生能够掌握生态系统中的绿色植物的重要性，知道植物通过光合作用、呼吸作用、蒸腾作用等来维持生物圈的稳定；学生能够理解绿色开花植物的生活史，深入了解我国的植物资源以及一些重要的绿色生态工程。这一单元的教学主要是让学生明确生态系统的完整性，以及绿色植物在生态系统中的重要作用。在本次教学时，教师可以先通过单元教学目标来让学生明白植物的基本特征，之后让学生根据自身学习情况进行拓展学习，利用所学知识去探究我国的绿色工程。在本次教学之后，教师要对学生的探究学习的结果进行点评和反馈，对于完成情况比较好的学生应该给予一定的表扬；对于知识掌握不是很牢固的同学要提供力所能及的在帮助。教师应该在潜移默化间不断培养出学生认真学习，认真听讲的学习习惯，从而将所学知识进行内化，形成良好的社会价值观。

三、单元教学促进学生自主学习

教师在教学的过程中很难兼顾全体同学，所以进行单元教学的话就可以采用分组教学的模式，一个小组内的同学的学习情况大致相同，也便于开展和实施探究性学习活动。教师在进行教学时要根据具体的分组方式来制定每个组不同的教学目标，设计不同的教学方案，以便让每一组的同学都能够有所收获，有所提升。教师对每一组的训练要进行监督和指导，在完成基础知识的学习之后可以进行更高层次的学习和训练，突破学习瓶颈。小组之间不仅可以进行学习监督，遇到有疑问的问题小组成员之间还可以有一个很好的讨论，提高小组成员的整体水平。毕竟小组的进步就能促进整个班集体的进步，生物单元促进深度学习的教学的目的也就能够达成。

例如：以学习“生物圈中的人”这一单元教学为例，这节的主要教学目标是：学生能够明白人体的营养供应和来源，学会合理的膳食，掌握食品安全的重要性；学生明白人体的能量供应来自于食物中能量的释放；学生能够掌握人体代谢废物的排出过程，以及代谢产物在生物圈中的作用；学生学习本单元之后对人体的自我调节功能有明确的概念，学会健康的生活，并明确人类在生物圈中的义务，学会保护生物圈。本次课的教学中教师要利用学生已有的生命观念，引导学生从现象出发，深入理解人类在生物圈中的作用。教师在进行教学之前，可以给学生进行主题单元学习任务的讲解和划分：首先需要通过前面章节的学习提高对生物圈中各种组成部分的认识，明确生物圈的性质；接下来要层层深入，掌握人体的基本代谢过程和调节过程，学会保持健康的生活理念。通过这种逐步深入的单元学习，学生就对人类在生物圈中的具体表现和实际意义有一个概念，逐步发现了单元主题生物学习的趣味之后就会适应并进步，热爱生物，最后走进生物的科学殿堂。

总结：

单元整合教学是教师在教学过程中的主要任务，可以利用单元教学模式调节课堂教学，优化课堂结构，促进学生深度学习，提高课堂教学的效率。并且，单元教学的过程中教学目标设置方式是多样化的，但教师最终要达到的目的是相同的。基于此，在课堂教学中充分落实单元教学方式，学生会有一个更加科学、更加合理的学习方式，让学生能更好的掌握所学内容，实现全面发展。

参考文献：

[1]周晓燕.深度学习理念下初中生物课堂教学实践研究[J].实验教学与仪器,2021,38(Z1):34-36.

[2]刘广华.大概念视角下的初中生物单元教学策略探究[J].考试周刊,2020(33):135-136.