巧用"迁移",完成知识建构

巧用 "迁移 ",完成知识建构

刘超

云南省曲靖市 罗平县教育体育局 655808

摘要：如何通过教学方式的创新,更好的强化小学数学课堂的教学教学，教学活动的规划需要关联知识内容，更好的落实知识迁移，提升正向能量的作用发挥，改变学生在课堂中相对被动的状态，逐步优化当前教学活动开展表现形式，增强学生对于知识点内容的理解；另一方面，迁移是具有竞争优势的学习方法，有利于培育学生的思维探究能力，帮助学生打下坚实的知识基础，加深学生的记忆能力。本文以小学数学教学为例，探究如何更好的运用知识迁移，期望在提升课堂教学效率的同时，更好的推进我国教育事业延伸。

关键词：知识迁移；小学数学；应用分析

知识迁移作为教学内容关联性的重要方式，本身具有较强的顺序性特点，展现出相关知识点内容学习的联系特征。在小学数学教学活动开展中的广泛应用，能够增强学生的学习兴趣，调动学习积极性的同时，有利于学生建立数学知识体系框架，养成自身的思维逻辑，提升数学科目学习能力。随着素质教育改革进程的不断推进，更应该注重学生的综合素质培育，凸显出知识迁移教学模式的众多优势，更好的组建教学框架。

一、专注于知识的正向迁移效果

促使教学活动开展更好的落实知识正向迁移的基本目标，注重组织教学活动设定，更好的实现教学目标，削弱主客观因素的制约，更加注重学生综合能力训练的同时，也大大增加了课堂中教师教学指引的功能效用发挥。教师通过组织教学活动，规划知识点迁移，带领学生沉浸在课堂当中，进行深入的学习探究思考。在规划小学数学课堂活动时，课前就需要完成组织工作，保证好得教学开端。教师可以根据小学生的学习特点，在课前提前让学生有所准备，稳定学习情绪，防止学生过于浮躁，不能集中注意力，尽可能的防范学生在当堂课程中思维分散。同时，需要将组织教学贯穿课堂始终，展现出教师的教学指引作用，奠定学生参与学习更加积极的前提基础，增强学习兴趣，确保教学大纲要求的教学任务目标落实。最后需要对当堂课程的教学内容进行总结，精准的把握教学时间，帮助学生更好地理解当堂课程的学习知识，形成整体性的知识体系框架，采用回顾的方式，加深学生对知识点的记忆力。

二、反复印证教学内容提升效用

小学数学知识点很多都是基础性内容，教师需要精准的掌握知识内容，帮助学生建立良好的认知框架，通过知识点迁移的教学方式，培育小学生思维逻辑的发散性，确保基础知识作为关键的教学内容，随后提升学生对新知识点内容的概括能力。当然，在课堂中，优先展示当堂课程的基础知识点，逐步建立知识内容框架，表现教学迁移的积极作用，通过对重难点问题进行特殊标注，促使学生能够在新旧知识点之间建立联系，从而确保迁移的效用呈现。首先学生对基础知识有基本的了解，随后完成新课题学习内容的变通优化，特别是对于小学数学知识内容来说，新知识的学习是建立在基础知识内容讲解上的，所以，诱发小学生对知识正向迁移的应用能力，关注新旧知识的关联性问题，有所侧重的开展小学数学教学活动，更好的提升学习效率。教师通过知识迁移，帮助小学生进行知识点梳理，以便在课下能够进行自主复习。究其根本，意在培育学生对知识点的应用能力。

三、深入了解学生的学习特点

结合现实教学状态进行分析，知识内容的学习积累过程都是通过实践得来，都需要反复性的印证，但是，在教学中，学生的认知过程与此有明显的差别。学生学习的内容是已经完成实践和检验的，已经是被证明且肯定的部分，所以，学生的学习认知过程是获得经验表现出间歇性特点的。学生对于知识内容的积累，到最终能够熟练掌握并应用，需要经过三个阶段，预先对知识内容有所感知，随后在探究学习中理解相关特征，最后就是得到知识点内容巩固。知识迁移可以认定为现代化的教学策略，注重学习框架构建，培育发散性思维，凸显出创新教育的先进性特点，有利于学生更好的完成知识点总结。调动学生自身的知识积累，更好的理解掌握新的数学知识内容。由此，充分强化知识迁移的教学作用，确保学生在知识点认知环节，能够完整且细节的知晓相关内容，随后按照学科的实际特点，打破传统教学模式，提升学生学习主动性、积极性，完成教学大纲要去的教学规划，对教学环节进行优化，充分展现数学课堂的参与性，加快教学速率和教学强度，在相对有效的教学时间内保证良好的教学质量，实现教学大纲要求的教学任务，大大增强教学课堂的高效性。

总结

在全面且深入的探究知识迁移教学模式的应用效果，结合长期教学实践，更好的展现教学指引的积极特征，更好的帮助学生关联新旧知识点，不断调动自身知识内容积累，从而建立数学知识框架结构，明确知识迁移在现阶段小学数学教学的应用过程，不断深化知识迁移教学方法的探究，更好的达到彰显学生触类旁通的教学目的。

参考文献

[1]赵旭辉.引入形成巩固深化——浅谈物理概念的层次教学法[J].物理通报,2003,(7):15-16.

[2]李俊.有效构建科学概念促成学生思维发展[J].课程教材教学研究（小教研究）,2018,(3):48-50.

[3]胡秀霞.合理利用控制变量法,促进学生理解数学知识[J].小学教学研究(教研版),2018,(11):42-44.