新课程背景下高中历史深度学习实践研究

张秋影 魏蔚

大连市旅顺中学 116041

大连市旅顺第二高级中学 116041

摘 要：新一轮的高中课程改革，强调培养高中生的学科核心素养。高中生核心素养的培养，要求广大教师把握好高中历史教学的广度和深度，坚持推进高中历史教学的深度学习。高中历史深度学习是师生合作下的高效学习，强调高中历史教学过程中教师是主导、学生是主体，帮助学生实现自主学习和高效学习，学生在深度学习下发现问题和解决问题。基于核心素养的要求，新课程背景下，我们对高中历史进行深度学习实践研究，并利用不同的策略将其落到实处。 　　

关键词：新课程、高中历史、深度学习　

1. 概念提出

深度学习提出于21世纪初，包括初级层面和高级层面两个层面，一方面教师通过恰当的方法提升学生的深度学习，另一方面教师培养学生正确的价值观。高中历史深度学习的本质就是要让学生成为历史课堂真正意义上的学习主体，就是要全面提升学生历史学科的核心素养。可见，高中历史深度学习是推进高中历史新课程新教材改革的一剂良药。

二、国内外的研究现状

1.国外深度学习的研究

“深度学习”（Deep Learning）概念源于人工神经网络的研究，在20世纪70年代被引入教育领域。1976年，弗伦斯·马顿（Ference Marton）和罗杰·萨尔乔（Roger Saljo）正式提出了深度学习这一概念，国外的深度学习研究迄今已有45个年头。

国外深度学习研究经历了四个发展阶段。第一阶段：深度学习思想的早期孕育。早在20世纪初，约翰·杜威（John Dewey）强调教会学生自主学习和反省思维；第二阶段：深度学习的正式研究。1976年，弗伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔在《学习的本质区别：结果和过程》一文中首次提出深度学习概念；第三阶段：深度学习研究的扩展。1999年，约翰·D·布兰思福特（John D. Bransford）、安·L·布朗（Ann L. Brown）与罗德尼·R·科金（Rodney R. Kokin）等人编著的《人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校》一书在美国出版，该书大幅扩展了深度学习研究的视野、领域与问题；第四阶段：深度学习研究的聚焦。近十多年来，国外学者着重围绕“人的深度学习是如何发生的”和“如何促进人的深度学习”两个主题，分别从理论探讨、实践探索和技术运用三个层面对深度学习展开了更为系统而深入的研究。

2.国内深度学习的研究

进入21世纪，国内的教育界首次提出了深度学习这一概念，在核心素养导向的新课程新教材改革背景下，国内大量中小学校正在将深度学习付诸于具体的课程教学实践。主要包括两个层面。一个是初级层面的记忆，即夯实学科的基础知识，要求授课教师用正确的方法去指导学生进行深度学习，进而帮助学生实现对知识点的了解与记忆，有效掌握对应学科的主干知识，也为下一阶段该学科的深入学习打下坚实的基础。另一个是高级层面的理解，即记忆基础之上的理解与认识，属于高中学生的高级认知和高阶思维，注重学生家国情怀的培养，有效实现立德树人的根本任务，培养社会主义现代化建设的合格公民。

三、目标、方法和策略

（一）研究目标

1.探索出适合我们普通高中实际的高中历史深度学习实践的教学策略，真正提高历史学科教学效率和教学质量。

2.转变学生的学习方式，改变学生以往的等老师划书、死记硬背、所答非所问的被动学习方式，创设愉快和谐的课堂氛围，使学生形成主动质疑，主动合作解疑的自主学习，真正成为课堂的主人。

3.转变教师的教学方式，不能像以往一样推着干，真正动脑思考什么样的教学方式学生更喜欢，更能接受，我们不能只做传声机，也不能一言堂，要做课堂的引导者，学生学习活动的组织者，利用各种教学方式，让学生爱上我们的课堂。

（二）研究方法

1.文献研究法：通过收集国内外关于“高中历史深度学习”理论和实践的文献，进行对比学习，提高研究者的素养，为研究课题的实施打下良好的基础。

2.行动研究法：深度学习这一研究课题需要在现实教学活动中实现，所以，只有通过我校日常具体的教学实践的研究，教师和学生合作才能实现深度学习实践的最大化。

3.调查研究法：为寻找课堂教学的不足，实现真正的深度学习，必须进行调查研究，不断改进教学方法，这样才会更有实效性。

4．案例研究法。有针对性地开展专题研究与学习，特别是学习大连市高中历史课堂深度学习的成功案例，对大连市新课改以来的典型案例进行剖析，以更有效地调控高中历史深度学习的实践。

（三）研究策略

1.对学校教学的现状进行分析。通过课堂观察、调查了解和个案分析法，了解高中历史课堂教学中深度学习实践的现状。

2.进行深度学习实践的理论研究。搜索和学习高效课堂相关理论，为实施高中历史深度学习实践提供理论基础。

3.进行高中历史深度学习实践的策略研究。对教师而言，要努力成为高中历史课堂的主导者，对学生而言，要有让学生主动参与，积极思考，合作探究策略,真正成为高中历史教学的主体。

4.进行个案研究。成功的个案相互推广、学习，不成功的个案找出差距，取长补短，努力提高高中历史深度学习实践的有效性。

四、研究价值

高中历史的深度学习，可以增强学生的历史责任感和使命感。新高考新课改的教学模式下，高中生不仅要掌握教材的基础知识，更要透过历史现象，去探究历史本原，去借鉴历史经验，进而指导我们今天的学习和生活。以史为鉴，是中华民族的优良传统和宝贵的精神财富，当代青年应该加以继承和弘扬，这也是我们进行历史深度学习的价值所在。依托高中历史的深度学习，帮助广大学生成长为有责任、有担当、有使命的社会主义建设者和接班人。

高中历史的深度学习，可以让学生真正成为学习的主体。高中历史深度学习的过程中，学生不仅是知识的接受者，更是高中历史课堂学习的主体，教师要做学生历史课堂学习的引领者，处于历史课堂教学的主导，而不是主体。只要这样去做，我们的历史学习才能真正有所收获，经历这样的从表象到本质的认识过程，学生不仅能够从书本上掌握历史知识，更能够在生活实践中去运用历史知识，进而真正成为高中历史课堂学习的主体。

[1]王小梦 试析促进高中历史深度学习的策略 安徽教育科研 2021

[2]苟学珍 历史课堂深度学习策略 中学历史教学参考 2020

[3]卢 明 例谈促进高中历史深度学习的策略 中学历史教学 2020

本文是大连市教育科学“十四五”规划2021年度专项立项课题研究成果（大连市教育科学规划立项课题+新课程背景下高中历史深度学习实践研究+课题批准号ZXXX2021030+研究成果）