纠错反馈在高中英语写作教学中的有效性探究

纠错反馈在高中英语写作教学中的有效性探究

冯弋

重庆市綦江实验中学

摘要：对学生的写作以及应用能力的培养，不可能一蹴而就，必须让学生经历一个自主进行探究、反思、纠错总结的过程。大部分的学生对此不愿意“劳神费力”，就只是单纯地寄希望于教师在课堂上的讲解，而不是自己进行有效的总结、反思，长此以往，就有可能导致学生的思想上产生一定的惰性，从而对学生写作能力的提升造成一定影响。基于此，本文章对纠错反馈在高中英语写作教学中的有效性进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：纠错反馈；高中英语；写作教学；有效性

引言

提高高中学生英语写作能力是高中英语教学过程中极为重要的一个教学任务。但是在现阶段高中英语的实际教学过程中，英语阅读教学一直是一个十分薄弱的教学环节，而这就需要高中英语教师在实际的教学过程中不断地针对现有的英语教学方法进行改进，同时也要能够切实地提高高中英语课堂的实际教学质量。

一、英语写作在学生英语学习中的重要性

（一）有利于培养良好的英语语感

在素质教育不断发展的今天，英语课程学习不仅要求学生熟练掌握英语词汇，进行英语阅读，还要求学生能听懂英语、会说英语。要想学好英语口语，熟练进行英语对话，学生就要形成英语语言逻辑体系和英语思维。在进行写作练习时，学生只有积累大量的英语语句，建立英语语言信息库，才能在写作中文思泉涌、言之有物。而这些储存在学生脑海中的英语材料正是学生形成良好英语语感的基础。

（二）有利于发展学生的英语素养

英语写作不仅考验学生的写作能力，而且考验学生对基础词汇的掌握等多项能力。在写作时，学生既要关注句子的结构和词组的含义，也要关注英语语法等，这对学生发展英语综合素养具有积极意义。一篇优秀的英语文章对整体结构、逻辑顺序、谋篇布局、写作技巧等具有较高的要求，高中英语教师在进行写作教学时，要兼顾好这些方面的内容，有利于学生增强英语综合素养。所以，写作教学是训练学生综合能力的过程，推动学生综合运用所学的英语知识。

二、高中英语写作教学存在的问题

（一）单一的评价反馈形式

在传统的高中英语写作评价模式之中，教师布置写作任务，学生用纸质作业的形式上交写作内容，教师的评价反馈也通过纸质形式进行呈现，评价内容基本只有分数，或者是三言两语的简短评价，无法全面反映学生在写作中出现的问题或者优势。学生通常不重视教师的评价反馈，经常看一看分数就了事，教师的评价反馈无法促进学生的写作能力提升。

（二）对英文写作存在畏惧心理

英语是一个与汉语完全不同的语言体系，因此，很多学生刚开始接触英语便对其产生了恐惧心理，随着生词数量增加、语法变得复杂，他们会更加排斥英语学习。还有一些学生因为英语基础较差，缺少词汇积累，加上未掌握一定的写作技巧，认为提高写作能力非常困难。厌烦和畏惧等心理支配着学生的学习行为，使他们失去了学习写作的耐心和动力，写作能力自然无法提高。这样持续的恶性循环严重打击了学生对英语学习的兴趣，导致教师难以高效开展写作教学。

三、纠错反馈在高中英语写作教学中的有效性策略

（一）积极发挥学生的主观能动性，促使学生进行自主纠错

大部分的实践研究都能够表明，教师在对待学生犯错时候的态度、对学生纠错的心理动向，有着较直接的导向作用。当学生长时间处在一种教师较为简单、粗暴的纠错态度之下，学生就会恐惧自己出错，并将这种现象逐渐地演化为学生对英语的应用障碍，以至于挫伤学生对英语学科的学习积极性。因此，教师在引导学生进行写作方面的纠错时，一定要选择较有效的纠错方法，对学生的自尊予以充分的尊重。除此之外，也要尽可能地注重学生能动性的有效发挥，不必过于着急帮助学生纠正错误，而要给学生留出一定的进行独立思考的时间，并在此过程中，通过多种多样的形式来启发学生、引导学生，使其能够发现自己的错误，并将自己当前现有的各种各样的学习资料利用好，自主查找错误，并对自己已有的知识结构进行不断的丰富，理清一些比较模糊的知识，从而有效地帮助学生实现自我纠错。

（二）应用过程教学法，提升学生写作水平

目前，高中英语写作授课的方法虽然比较多元化，但是对于学生而言难以充分的掌握，主要原因在于很多学生对于英语写作的把控力度较低，而且在各类工作的安排上没有站在科学的角度来探究。过程写作教学法的运用，有利于同学们的写作水平提升。例如，She is a woman，can she wait for bread from the government？就可以换做 Being a woman，can she wait for bread form government？经过句型转换，句子的意思没有变化，可是句子的表达效果更好。通过这样的教学方法，让同学们在英语写作的过程中利用较为简单的词汇达到较高级的写作状态，不仅写作的效率提升，同时在写作的质量上取得了较好的改善。

（三）多种批改方式的结合使用，培养学生的发散性思维

尊重学生的个体差异性，通过教师的教学活动，充分发挥学生的潜能。从而促进学生的发展，成了教学的重要要求之一，开展个性化课堂教学成为必要的选择。我国正在由应试教育转向素质教育，而素质教育是促进学生个性发展的教育，是全面但却不平均的教育，这就要求教师在教学过程中要因材施教，进行一种名叫多元化的教育。写作教学中的批改方式亦是如此，应采用多元化的形式进行批改。在教师正式批改之前，可以要求学生进行自评与互评。在互评过程中学生致力于寻找同伴的问题所在处，有助于提高学生的思维能力，让学生真正地去思考，这是现实的教学中所缺少的一种思维活动形式。在互评中，学生可以做到取长补短。学生对同一篇作文有不同的理解和写作思路，而这是可以进行相互学习的，从而培养学生的发散性思维，为更好地写作理清思路。

（四）引导学生归纳高效的写作步骤，提升学生的英语写作水平

在讲解“2019年高考全国卷Ⅰ——书面表达”试题时，教师首先要带领学生阅读题目，从题目中提取出“中国画展”“写一封信”“志愿者”的重要信息，使学生明确写作方向和写作形式；其次要引导学生根据试题给出的内容要求列出写作提纲，如“问候、写信目的、为什么申请当志愿者、个人优势、能做的事情、落笔”，使学生形成基本的写作思路，同时也能使学生根据“词数100左右”的要求合理规划每一部分的单词数；最后要给予学生一定的时间，让学生自主写作，使学生以文字形式表达自己的想法。在学生完成写作后，教师可以通过学生互评的方式对学生创作的文章进行评价，选出优秀文章。在此基础上，教师可以组织学生阅读和学习当年参加高考的学生的优秀范文，以突出日常教学与高考的联系。

结束语

综上所述，教师要在英语教学中加强对写作的指导实践，提高英语写作在英语教学中的地位与分量。英语写作教学不能按着之前传统的教学方法死板地进行，而是要以新方法谋求发展。英语写作教育的主要目的是培养和提高学生的英语写作能力，以此来提高学生综合运用英语知识的能力。

参考文献

[1]唐瑞恩.核心素养指引下的高中英语写作教学探究[J].当代家庭教育,2020(36):165-166.

[2]刘松文.浅谈高中英语写作能力的培养[J].当代家庭教育,2020(36):171-172.

[3]李克秋.教师反馈和自动反馈对高中英语写作的影响[J].现代交际,2020(22):162-164.

[4]潘从国.高中英语写作教学的现状分析及优化措施[J].教师博览,2020,10(33):49-50.

[5]徐娜.高中英语写作教学的几点方法总结[J].中学生英语,2020(44):51.