基于《中国英语能力等级量表》的英语口语教学和评价效果提升路径研究

基于《中国英语能力等级量表》的英语口语教学和评价效果提升路径研究

张雪

（营口理工学院 外语教研部 营口 115000）

摘要：英语口语能力是英语综合运用能力的重要体现，但是在日常教学中，口语教学效果往往不尽如人意，对口语能力的评价方式也较为单一和主观，缺乏科学客观的标准。本文尝试用《中国英语能力等级量表》指导英语口语教学和评价，以期达到提升英语口语的教学效果和评价效果。

关键词：英语口语；《中国英语能力等级量表》；口语教学；口语评价

1 引言

随着经济全球化和对外交流的日益深化，英语口语能力作为一项重要的交流能力越来越受到重视。然而在现实的英语教学里，尤其是针对非英语专业的理工科院校的学生来说，口语教学一直难以达到令人满意的效果，学生的英语口语能力也看不到实质性的提高，究其原因是英语口语的教学和评价过程出现了问题。

2018年4月由教育部、国家语言文字工作委员会正式发布的《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》）是我国首个英语能力测评标准。我国是英语教育大国，全国统一的英语能力等级量表将有助于系统、准确地描述英语学习者能力，为英语教学目标定位、教材开发、教学评价和测试以及大规模考试等提供指导（韩宝成，2006; 方绪军等，2008）。 该《量表》针对每一种英语能力都给出了全面详实的描述，可为我国的英语测评统一标准，也可为我国英语学习和教学提供参考标准，旨在三者之间架起一座联通的桥梁（刘建达，2017）。

2 英语口语教学的现状

2.1教学目标不明确

笔者所在的学校是一所应用型理工科院校，学生的英语基础较为薄弱。在学校的培养目标中，有对学生的口头表达能力提出要求，要求能对自己专业领域内的话题发表想法和交流，但是这一目标并未在实际的大学英语课堂中得以落实。大学英语包括读写课和听说课，但是在读写课上几乎涉及不到口语交流，在听说课上主要也是以听为主，没有时间留给学生去用英语表达自己。大学英语口语能力的培养应该与学校发展定位和人才培养目标相契合，而目前对于学生的口语能力要达到什么标准，学生目前的水平和毕业标准还相差多少，是亟待明晰和解决的。《量表》将有利于教学的组织和衔接，有助于教师把教学整体划分为含有明确目标的各个小阶段， 通过适合各阶段的教学方法更有效地组织课堂教学。（金艳，揭薇，2017）

2.2 评价标准和方式单一

目前对于口语能力的评价没有统一的标准，在给学生口语成绩的时候，也只是教师根据学生平时口语水平和口语任务完成情况给出一个分数，没有统一的评分标准，因此学生只看

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到自己的得分，并没有收到对自己目前的口语水平和能力的客观和详实的评价。教师一般采用期末留一个口语任务，然后就给出分数的方法。这种评价手段的弊端一是比较单一，二是缺乏对学生阶段性成绩的评估，对学生的口语能力发展的帮助有限。

2.3 教师和学生的角色错位

在进行口语训练时，教师仍然是以读和听等输入能力为主，真正留给学生练习的时间很少。同时，在学生试图完成口语任务遇到困难时，教师未能起到引领者的作用，在完成任务后，也很少对学生完成的任务作出规范的点评。在口语教学中，应该充分发挥学生的主体地位，教师只是在学生需要帮助的时候才给与适度地指导，但不应该过分引导学生，禁锢学生的思想。

3 与《量表》对接下的大学英语口语教学与评价

3.1在《量表》的指导下，学生可以实现自主学习。 在大学英语课时被压缩的背景，如果能将口语课移到线上，作为线下学习的有力补充，会对学生和教师大有裨益，但是口语课具有即时交流的特点，很多线上的课程无法提供给学生即时交流的机会，而延时反馈会让使学习效果大打折扣。同时，由于很多教师对于口语能力的评价标准不清楚，导致评价的不客观。《量表》的描述语使学生自己可以评估自己的口语能力，因此为学生进行自主学习提供了保障。我校大学英语参与了辽宁省跨校选修课的《实用大学英语口语》课程。该课程的每个单元都针对一个话题，学生先观看视频，了解该话题并学习一些与该话题相关的英语表达，之后完成单元口语作业。

3.2与《量表》对接，根据难度和级别进行分级口语学习。笔者尝试了将《实用大学英语口语》课程与《量表》进行了对接，发现该课程主要对接《量表》中的四﹑五﹑六这几个级别，将不同级别的任务分配给不同口语水平的学生去完成。笔者所在的学校自2017年起实行大学英语分级制度，对于口语基础比较好的A班的学生可以分配五级和六级的口语任务学习，为四级口语考试做好准备；对于口语比较薄弱的B班的学生主要以等级四级的任务为主，以提高基础口语能力。

3.3基于《量表》，学生可以实现自评和互评。以往的口语评分由教师一人给出，由于各种因素的影响，分数不一定做到客观。在《量表》中《口语分量表》的颁布后，教师可以设计不同口语任务的学生自评表和学生互评表。经过一个学期的尝试，笔者引导学生根据《口语分量表》中的描述进行自主评价，如首先在《量表》中描述语的基础上，根据口语任务，写出评价该任务的具体描述语并做成李克特五级量表形式的自评表和互评表，学生在自己完成口语任务后，可以根据自评表给出评价。自评表的作用不但可以实现对自主学习效果的检验，又能依据自评的结果进行作业的二次修改，使自我探究和学习真实地发生。互评表作为自评表的补充，能看出自己意识不到的问题，同时再互评的同时，又是一次彼此学习和提升的机会。

3.4《量表》的运用凸显了口语教学的过程性评价。对待任何口语任务，只给出终结性评价是难以让学生信服，也无法让学生从任务中了解自己具体哪里好，哪里存在问题，而像在读写课上实行的过程性评价在口语课上似乎不可行。依据《量表》中对学生口语能力的描述，学生在学习前判断自己的水平，根据不同描述语认定自己目前的水平，哪些是已经达到的，哪些是目前达不到但是将来可以达到，并可以写出能达到的期限，哪些是完全达不到的。在学习后，再来评估自己的学习效果。《量表》指导下的学生自主学习和评价，使学生看到自己每次任务完成的具体情况，不断改进和调整自己的学习计划和侧重点。

4 结语

笔者通过一学期对跨校选修课《实用大学英语口语》这门课的摸索后发现《量表》及《口语分量表》在大学英语口语课的教学和评价中，起到了指挥棒和标尺的作用，但是在实施的过程中，仍然存在一些问题，比如如何更为精准地将《量表》中的描述语与口语任务的评价相结合，设计出更为科学的自评表和互评表；以及针对不同的口语任务与《口语分量表》的适切性有多大，还有待于进一步在实践中去验证。

参考文献

1. 韩宝成．国外语言能力量表述评［J］．外语教学与研究，2006，( 6) : 443－450．

2. 方绪军，杨惠中，朱正才．制定全国统一的语言能力等级量表的原则与方法［J］．现代外语，2008，( 4) : 380－387．

3. 刘建达.中国英语能力等级量表与英语学习［J］.中国外语，2017（11）：4-11.

4. 金艳，揭薇.中国英语能力等级量表的“口语量表”制定原则和方法［J］.外语界，2017（2）：10-19.

5. 中华人民共和国教育部，国家语言文字工作委员会．中国英语能力等级量表［Ｍ］．北京：高等教育出版社，2018：43-55．

作者：张雪（1982-），黑龙江人，研究方向：英语教学

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