因材施教的高职英语分层教学实践

因材施教的高职英语分层教学实践

魏晓燕

日照职业技术学院 276826

摘要：高职教育是我国高等教育中主要的组成部分，主要是为我国培养实用型的技术人才。而在我国现代化教育体系当中，英语技能作为社会主义现代化经济建设人才所必备的一项基本技能，在高职教育中也占据着十分重要的地位。因此本文结合因材施教的教育理念展开对高职英语分层教学的实践性探讨。

关键词：高职教育；英语教育；因材施教；分层教学

引言：

高职院校的学生，从生源结构上来说，学习能力要弱于选择本科教育的学生。因此，参加高职教育的学生的英语基础也会较为薄弱。在这样的现实情况之下，以因材施教的理念在高职英语教学中开展分层教学是确保高职教育阶段英语教学工作效率的有效途径。

一、高职英语教学的现状分析

分层教学在高职英语教学工作中得以有效开展的前提保证是对高职英语教学的现状有着具体的认识，从而在教学方案的设计中才能做到有的放矢，从而实现高职英语现代化教学工作的教学目标。总体来说，我国现阶段高职英语教学存在以下几点突出现状：

（一）学生基础参差不齐

选择参与高职教育的学生大多都取决于其高考成绩。而纵观高职院校中的学生，其英语的高考成绩多数不是十分理想。英语成绩从客观程度上反映了学生在小学、初中、高中阶段的英语知识掌握情况。缺乏良好的英语基础，便会导致高职阶段深入的英语教学工作难以有效开展。

（二）对英语学习兴趣不大

学生在进入高职教育之前，可能由于各种原因没有对英语学习产生兴趣，如教学方式的单一，使得学生没有将英语语言与生活实践产生联系，因而对英语学习的意义没有形成认知；过多的课业压力，导致学生对英语学习产生抵触心理等。没有良好的兴趣作为前提保障，学生的英语学习成绩自然也就停滞不前。兴趣的缺乏，对于高职英语教学工作的开展也是阻力之一。

（三）缺乏对英语教学的重视

高职教育的主要任务是培养学生所选专业中具有实用性的专业技能。这就导致许多学校在教学任务的分配上将注意力集中在对专业技能的培训上，而忽视了对其他文化课程的教育^[1]。从学校的教育大环境方面缺乏对英语教学的重视，便会导致学生也无法形成对英语学习的有效重视。

二、关于高职英语教学工作开展分层教学的几点建议

在对高职英语教学现状形成认识之后，分层教学的设计也能更为贴近高职学生对英语学习的需求。根据笔者的实践经验，认为高职英语分层教学工作可以从以下几方面开展：

（一）注重兴趣的培养

英语教学工作开展的前提是注重兴趣的培养。无论学生英语基础如何，都需要首先做好对学生英语学习兴趣的培养。有了良好的学习兴趣，才能确保学生产生对英语知识进行深入学习的动力。在兴趣培养方面，教师可以通过多元化的教学方式来实现^[2]。比如，借助于多媒体教学设备，为学生展示与教学内容相关的影视资料。影视资料的内容往往能够有效吸引学生的注意力，同时充分调动学生的听觉和视觉感官来实现对信息的捕捉，从潜意识层面加强对学生英语兴趣的养成。

同时，课后作业也可以实现多元化的设计方案，使学生不会谈作业色变，改变对英语学习的不良主观印象。比如，随着现代化科技的发展，人们获取信息的方式也由传统的文字形式向现在视频的方式过度。同样，在引导学生进行英语阅读训练时，也可以适时给予一些视频资料，让学生通过图文结合的方式实现对文章主旨的把握，除了实现对学生英语兴趣的培养之外，还能帮助学生逐步形成英语思维模式。

（二）科学合理的分层方式

在高职英语的授课阶段，教师需要对班级内每一位学生过的英语基础能力具有客观的认知，从而才能精准的开展分层教学工作^[3]。教师可以通过摸底测试的方式，来对学生的听、说、读、写以及词汇量的积累和语法结构的认知能力得以掌握。然后再根据每个学生不同的薄弱环节设置不同的教学目标以及教学方式。

通过摸底测试之后，教师便可以将学生进行分层。分层的依据不应当仅仅是根据成绩来排名，这样便忽视了学生真正欠缺的英语基础。在成绩作为参考依据的前提下，再对学生测试内容进行仔细审视，将存在共同问题的学生分到一个层级中，因此有的测试成绩很好的学生可能会和测试成绩不好的学生分在一个层级。这种分层方式可以让学生明白，分层的目的不是为了通过排名进行歧视，而是更好地帮助广大学生实现英语成绩的高效提升。

通过合理的分层之后，教师便会可以给予不同层级的学生以不同的学习任务。比如，对于基础十分薄弱的同学，从单词的积累开始。对于有一定基础的学生，通过阅读和总结所读文章的方式实现语法知识的提升，英语文章结构的熟悉以及归纳总结能力的提升。对于基础较好的同学，便可以通过读后续写，主题写作或者英语演讲的方式来实现更进一步的提升。通过合理的教学分层，处在不同学习阶段的英语学习需求都能够得以保障，并在此基础上实现合理的提升。

（三）小组学习的开展

小组学习作为我国现代化教学工作中得以广泛使用的一种有效的教学方式，十分有利于促进现代化教学目标的达成。而分层教学与小组学习有着一定的内在联系

^[4]。小组学习是在小组合作的情况下，组内成员分工合作，完成共同的学习目标。在小组学习教学策略开展的过程中，教师可以以强弱结合的方式实现教学分层，每个小组内都有英语能力较强的同学，同时也有英语能力较弱的同学。这些同学在一起构成一个小组，在对学习任务进行完成的过程中，不但要根据自身能力进行学习任务的分配，能力较强的同学还要积极承担起帮助能力较弱的同学完成其任务。

小组学习的开展，可以有效培养学生的互帮互助精神，提升学生的集体意识，并且能够使学生在面对英语学习这个难题的时候不再是单打独斗，而能够感受到集体的力量，从而显著降低英语学习的难度。

比如，在对一篇具有一定难度的文章进行阅读理解并汇报总结的时候，词汇能力较弱的同学便可以开展对文章内生词的查阅工作，阅读能力较弱的同学便可以开展对文章段落进行核心思想的总结工作，而口语表达能力较弱的同学便可以在组内同学完成对文章总结工作之后，在班级内进行英语文章核心思想的总结性发言，从而实现全组同学英语综合能力的全面提升。

（四）构建良好的校园英语学习氛围

分层教学的有效开展，还需要学校从宏观方面构建良好的英语学习氛围。在浓厚的英语学习氛围的烘托下，处在不同层次的学生便都能产生对英语学习的兴趣和信心。

比如，学校可以定期举办英文演讲大赛。而演讲大赛可以根据学生的英语教学分层情况分为几个层次进行比拼，使每位同学都有公平竞争的机会。比赛的分层进行也可以鼓励处在不同学习阶段的学生进行英语的深入学习。学校还可以开辟一片地方作为英语角，进入英语角的所有人都只能将英语。而处在高职年龄段的学生普遍乐于交际，因此会广泛参与到英语角的交流活动之中。通过在英语角的角落活动，各个层级的学生都会实现互相的交流，从而在愉悦的氛围当中实现英语技能水平的共同进步。

三、结束语

英语技能作为我国社会主义现代化人才所必须具备的一项技能，所以英语科目的教学贯穿于我国教育的各个阶段。而高职院校的学生由于生源结构的复杂性，英语基础水平也具有较大的差异性。那么在实现高职人才英语培养的过程中，以因材施教的理念开展分层教学工作，是实现高职教育中英语教学有效性的重要策略。

参考文献

[1]刘政宏. 因材施教的高职英语分层教学实践[J]. 校园英语, 2017(47):1.

[2]毛睿. 高职英语分层教学存在的问题及对策研究[J]. 读与写：教育教学刊, 2017(6):1.

[3]杨晨. 高职英语分层教学模式研究[J]. 新课程研究：中旬, 2018(1):2.

[4]林丽娟, 黄雨. 高职英语分层教学的研究与实践[J]. 校园英语, 2017(7):1.

魏晓燕 1979.12 女 汉 山东日照 硕士 单位:日照职业技术学院 副教授 研究方向:英语教育 276826