如何提高九年级英语教学的有效性

如何提高九年级英语教学的有效性

陈露

重庆实验外国语学校 重庆市 400050

摘要：随着新一轮基础教育的不断改革，对初中英语教学提出了更新更高的要求，要求教师探索并创新有效的教学形式与方法，加强对提高课堂有效性的重视，尽可能地摆脱以往落后、死板的教学方式，善于运用现有的资源来给学生创设丰富的、生动欢悦的情境，从而使学生的学习体验逐渐达到最佳境界，进一步提升学生学习英语知识的热情，优化课堂学习的整体效率。因此，笔者在新课标的大背景下，于本文提出了以下三点初提高九年级英语教学的有效性的实践策略。

关键词：九年级；英语教学；有效策略

由于大部分教师依旧受传统教育思想的影响和限制，采取死板、专制的教学手段，一味地向学生传授陈述性的知识，过于突出自身的“讲”，却忽略了学生的主体体验，这种“我讲你听”的模式磨灭了学生原有的积极性，导致课堂学习的效率不高，教师教学的有效性也逐渐降低。因此，为了改变上述现状，教师应该将以往独断、权威的角色向学生的引路人和指导者有效转变，尽可能给学生提供自主思考和练习的空间与机会，使学生通过自己的努力逐步获取相应的知识点，掌握具体的语言能力，不断提高课堂教学的整体质量和有效性。

一、提高教学有效性的意义分析

1.激发学生英语学习的兴趣

通过提高英语教学的有效性，学生将不再是知识的接受容器，他们在课前、课中、课后都可以全程参与英语课程的学习。教师可以利用媒体资源简洁、直观地呈现给学生所学内容，同时还可以加入思维导图、视频以及图片等丰富的内容，以此来激发学生对英语课程的兴趣，让学生不再觉得学英语是一件很困难的事情。

2.改善学生英语学习的态度

在以往的教学中，教师总是采取单纯“口授”的形式向学生蒋英羽，导致大部分学生对英语的兴趣不够浓烈，甚至觉得令人乏味，而在提高教学有效性的过程中，教师可以利用微课视频、多媒体等资源进行授课，可以让学生直观地接收到语言信息，从而体会到英语学习的乐趣，逐步改善他们学英语的态度，让学生带着更高的热情投入到课堂学习活动中去，并针对疑点主动地与其他同伴进行讨论。学生们普遍喜欢在轻松、愉悦的环境中学习知识，所以只要将以往枯燥、沉闷的英语课堂变得“活”起来，就能有效地改善学生以往对语法学习的消极态度。

3帮助学生更好地理解英语知识点

提高教师“教”和学生“学”的有效性，说明在一定程度上可以改变教学的主体，是学生在英语过程中是完全主动的，不再处于被动接受的位置，他们是英语学习的中心，是自己建构知识的过程。教师要依据学生的认知水平来选择一些重难点，将这些知识点进行细化，并给学生提供更多独立思考、自主建构知识的空间，真正发挥学生的主体优势，使其通过自己的大脑思维最终真正地掌握英语学科的知识点。

二、提高九年级英语教学的有效性的策略分析

1.以有效导入为前提，调动学生学习兴趣

好的导入是一节成功的英语课中必不可缺的一项首要任务，教师要从初中生的实际生活出发来寻找相关话题引入本节课所学的单元主题，既可以降低学生对单元知识的陌生程度，也有利于调动他们以往的生活经验，使学生在课堂上用英语分享自己的经验。因此，教师要以生活导入为前提，引起学生对新授知识的关注，进一步调动他们对单元内容的学习兴趣。

例如，在教学“How can we become good learners?”时，教师通过如何学英语这一话题来进行导入，师：“How do you learn English?”以此来调动学生以往的学习经验，有的学生说work with friends，有的回答make word cards，还有的学生通过read the taxtbook、ask the teacher for help来学习英语……总之，通过生活化的导入有利于减轻学生对新知识的畏惧感，同时调动他们内心的学习兴趣。

2.以有效情境为载体，丰富英语学习体验

教师要改变以往单纯口授的形式，将枯燥、沉闷的英语教学变得“活”起来，利用现有的多媒体向学生展示丰富的图片，给他们的视觉带去特定的冲击，尤其是在词汇教学中，通过图片更能强化学生对单词的记忆，加深他们对所学词汇的直接印象。因此，教师要以图片情境为载体，让学生在轻松的环境中高效地吸收、理解并内化英语知识，同时还能丰富学生的英语学习体验，让学生不再觉得英语课是无味的。

例如，在教学“I think that mooncakes are delicious!”时，为了让学生更好地掌握不同地域的节假日，教师向学生展示了不同节日的图片，通过色彩鲜丽的装扮来刺激学生的视觉，将学生的注意力集中到节假日的英文单词上。教师用鼠标点击了一张有圣诞树、圣诞老人的图片，学生立马就能想到是西方的Christmas；再次点击打着南瓜灯敲门的图片，学生说出“I know that Halloween is about asking for candy from someone else's house”；教师点击了一幅吃月饼的图片，学生回答出Mid-Autumn Festival……在丰富的图片情境中，能够加深学生对不同国家节假日词汇的印象，既丰富了词汇学习的体验，也有利于培养学生的跨国际情怀。

3.以有效提问为引领，锻炼学生英语思维

提问也是一节英语课中不容忽视的一项重要环节，有意义的问题对于发散学生的个人思维有着不容小觑的促进作用。因此，教师要以有效提问为引领，在准确把握当堂教学内容的基础上，依据初中生的认知水平来提出难度适中的问题，以此来引发学生对某件事物的质疑和思考，使学生合理地组织语言并进行回答，既有利于锻炼他们的英语表达能力，也让学生的思维也越来越活化。

例如，在教学“What are the shirts made of?”时，教师围绕本单元内容提问：“What the books made of?”让学生思考书是由什么制成的，生：“The books are made of paper.”师：“这句用了哪种句型？”生：“be made of句型。”师：“你们能用这一句型来造句吗？”有的学生造出疑问句如“What are the water cup made of?”有的学生造出陈述句……通过举一反三，学生逐渐发现了其中的语言规律，也掌握了be made of句型的用法，同时锻炼了初中生的英语思维。

4.以有效练习为延伸，优化课堂教学效果

学生才是课堂的中心，教师要改变以往一人独断、一人专制的教学模式，给学生提供更多自由交际、展示自我的空间和机会，使学生通过与其他同伴的合作交流来提升自己的语言运用能力，逐步丰富他们的语言交流经验，从而提高教学的整体效率。因此，教师要以自由练习为延伸，设计一些丰富的课堂活动，让学生在大量的练习中掌握与人交际的能力，增进课堂上的良性互动，同时优化课堂教学的整体效果，达到构建高效课堂的目的。

例如，在教学“Could you please tell me where the restrooms are?”时，教师引导学生结合生活中“问路”的情境与同伴展开自由交际，比如一个扮演迷路者，另一个扮演问路者。迷路者：Excuse me，Where am I in the school?指路者：We are here，library，in the heart of the school.迷路者：Oh!I think I’m lost.Could you please tell me where the restrooms are?……通过学生的自由练习，有效地增进了课堂上的互动，锻炼了他们的交际能力，同时优化了课堂练习的实际效果。

综上所述，教师要学习并运用先进的“有效教学”理念，充分地结合初中生原有的认知水平，在准确把握当堂教学内容的基础上，运用现有资源给学生创设丰富的情境，推动学生迅速进入专注的学习状态，从而在课堂上保持较高的学习热情，有利于提高他们接受、内化知识的效率，注重设计有效课堂的提问，使学生通过思考来获得相应的答案，进一步活化他们的英语思维，丰富初中生的英语素养，最终提高教学的有效性。

参考文献：

[1]王金敏.论新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].中学生英语,2020(48):125.

[2]宋霞.浅谈新课标下初中英语课堂教学有效性策略[J].中学生英语,2020(48):136.

[3]罗水仙.新课改背景下提高英语教学有效性策略的探讨[J].作家天地,2020(24):25+27.