巧用简易教具让小学科学课堂更靓丽

巧用简易教具让小学科学课堂更靓丽

代学雄

眉山天府新区里仁学校 四川 眉山 620564

摘要：如今随着科学技术的快速发展，人才的社会竞争越来越需要个人的创新能力。小学科学课程内容也因这一社会变化发生了转变。在如今的小学科学课本中，其编排和布局越来越具有新意，涉及到的知识量和知识的范围也在进一步的增加。作为小学科学老师，除了平时对于课本知识的传授之外，还应该积极地引导学生去参与科学实验的过程。通过对于简易教具的制作，将课堂变得更加生动有趣，从而激发学生提升自己的实践能力和创新精神。

关键词：小学科学；简易教具；创新实践

前言：作为一门具有综合性实践课程，小学科学包括了物质科学，地球宇宙科学，技术与工程和生命科学四大部分。在保有不同内容之间的连接之外，科学教材的每一个部分也都可以作为单独的课程来进行讲解。这极大地加强了教师讲授课程的难度。因此，为了让学生充分发挥自己的能力，展现自身的创新能力和精神。教师可以通过设计制作一些学生能理解可以运用的简易教具，帮助学生领会科学知识，从而培养科学探究的好奇心和良好学习习惯。

1. 简化实验教具，突出教学效果

在整个的科学实验教学过程当中，科学的知识面非常之广，而学校的教学资源和教师的能力相对有限。同时，小学生的理解能力较弱，这造成了小学生对于太复杂的科学实验和科学现象难以真正的理解和消化。因此这需要教师对于学生的科学知识水平和知识理解能力具有一定的了解。只有在真正了解学生的基础之上，教师才可以更好地利用教学资源，在具有整合性的教学资源当中让科学实验更加具有高效性。这不仅仅可以实现教育功能的最大化，同时也有利于增加学生对于科学的兴趣。

简易教具是通过利用简单的生活材料来进行教具的设计和制作。这不仅仅需要教师对于科学基本原理的了解，同时还需要教师对于实际生活和教具材料的深入分析。通过使用简单的教具，不仅仅可以让学生更加容易地进行整个实验过程，同时也能够让学生更加容易地了解到整个科学实验原理。科学来源于生活，又要回归生活。这正体现的是科学与实际生活相联系的理念，真实地将理论和实际运用相结合。所以，简易的教具设计和实验过程，在一定程度上正好体现了实际生活的科学性。这不仅有利于发散学生的科学思维，同时也能够让学生在生活当中更加深刻的感受科学，培养出自己的动手能力和创新意识。

2. 整合教学资源，让科学实验更加高效

小学科学的知识面非常广，知识量也比较多。虽然学校为学生配备了相应的科学器材，但是一些科学器材操作起来比较困难。并且成本较高。比如以风向标为例。在这个科学现象的实验操作中，整个的实验过程不太方便，并且授课。当天不一定会出现风，或者风的大小和风的方向不能够确定下来。因此教师在为学生上风向标的课堂时，倘若只一味的利用科学器材进行授课，便会出现各种问题。倘若教师只用一根长木棒，并且用一层薄膜绑在木棒的一头上。这样不仅可以非常方便地在操场各个位置去测试风的方向，同时还可以方便地调整高低。学生也可以拿着木棒进行迎风奔跑，整体效果非常显著。这说明科学的实验过程并不一定要全部借鉴于学校配置的科学器材。通过实际的简易教具，将科学所要表现的生活现象表示出来，并且简易制作设计整个的实验过程。这不仅仅可以解决实验器材所不能解决的实际问题，同时充分发挥学生和教师的创新能力和动手实践能力。

3. 巧借道具由生活现象设疑问

为了进行科学探究，小学生必须具备观察生活的能力。因此，教师在进行科学授课的过程当中，应该着重从熟悉的生活环境出发，通过设置巧妙的问题情境，从而引导学生在生活实际中中去发现和思考科学内容。比如与对材料的分析内容为例，教师可以通过一杯水来进行授课。通过向学生分发具有相同温度的盛水水杯，让学生通过触摸的方式来感知水的温度。同时为了让学生对于不同材料进行分析，教师便可以将用陶瓷，玻璃，铁，塑料等不同材质的水杯用来盛与之前温度相同的水。本是相同温度的水，却因为不同材质的水杯，使学生感受到的温度不一样。在这样的动手实践活动之后，教师可以提出问题。在向学生表示不同材质的传热能力不同的结论之后，教师便可以自然引出导热性的概念。为了将科学知识同实际相结合，教师还可以将导热性的概念迁移到日常生活中。比如教师可以向学生提出新的问题：怎么样才可以实现食物的保鲜？并且让学生尝试自己制作保温的杯子。在整个制作的过程当中，教师可以不断地引导学生进行有趣的思维活动过程。同时在学生进行实际操作的过程当中，教师应该注重学生的动手能力。比如当用纸或者毛巾扎实杯子的时候，有些学生会用胶带进行以固定，有些学生会用绳索进行捆绑。在不同学生的动手实践之中，教室也可以让其进行互相的学习，在交流之中获得更多的知识学习和运用拓展。

4. 一起动手，用科学解释生活

在小学科学的课堂教学过程中，教师除了需要指导科学知识的学习之外，还需要通过科学来向学生解释生活中的现象。比如在描述热胀冷缩的科学现象的时候，教师可以提前为学生准备好上课需要用到的烧杯等科学实验器材。通过将不同烧杯中的热水和冷水导入不同的烧瓶之中。其中一个烧瓶里装冷水，一个烧瓶装凉水。在一切都准备就绪之后，教师可以紧接着将同一个烧杯中的带有温度的水分别导入进标有相同刻度的相同玻璃管之中。在保证玻璃管刻度相同的情况下，教师可以将其中一个玻璃管放入带有热水的烧瓶之中，并且让学生时刻观察刻度的变化，同时进行温度实时的记录。同时，教师也可以让学生将另一个玻璃管放入，装有凉水的烧瓶之中。并且让学生观察刻度的变化，同时做好相应的记录。通过这样的具体实验，学生便会发现在距装有热水的烧瓶之中的玻璃管，其刻度会相应的提升。而盛有冷水的烧瓶中的玻璃管的刻度则会相应的下降。虽然装满的都是水，但是因为温度不同，其刻度也相应地产生了变化。这很容易使学生领悟到热胀冷缩的原理。在了解了热胀冷缩的基本理论之后，教师也可以让学生进行相同的实验，并且可以以果汁，可乐等不同的液体来进行整个实验过程。

在简单的科学实验之后，教师还可以通过的生活现象来解释整个的科学实验原理。比如教师可以向学生讲解夏天自行车轮胎不能充入过多的气体，甚至可以通过动画的形式将夏天自行车爆胎的画面展示出来。或者，教师可以直接拿出温度计测量带有温度的液体，并且在测量过程中使用过程当中继续讲解热胀冷缩的原理。这实际上是学生对于热胀冷缩现象在生活中的实际认识。如此，不仅仅真正实现了用科学解释生活，同时也让学生在动手实践当中理解了科学的原理，达到了科学理论和生活实际相结合的教学理念。

总结：自己制作和设计的简易教具可以优化科学的教学过程，可以帮助教师有质量地提升课堂教学效率。这不仅仅体现了实验教具的价值，同时也最大限度地发挥了教师对于实验教具的制作能力和使用运用能力。学生需要教师的引导，更加需要通过动手的方式来体现科学的现象。因此，使用简易的教具进行科学实验过程，可以极大地增加学生对于科学现象的理解。这实现了学生对于科学理论和实践的结合学习，同时也促进了学生在探究活动中的科学思维发展。只有在教师设计的探究活动当中，有序的安排整个实验过程，将复杂的科学现象变为简单的实验，才能够真正推进科学课堂的教学改革，使科学课程变得更加生动有趣。

参考文献

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[4]柯汉林.《教与学》.中央民族出版社.

[5]李国军.激发学习兴趣提高教学效率[J].现代教育科学,2011（06）.