新时代主题教学在小学课堂中的有效运用

新时代主题教学在小学课堂中的有效运用

张建英

广东省梅州市丰顺县实验小学

摘要：传统小学课堂多伴随课堂气氛枯燥，学生参与度低下的问题，导致学生往往难以跟上教师的讲课节奏，完成对课堂内容的学习，因此，在新时代，结合课改背景，教师在对比多种教学方法后，发现主题教学在改善课堂趣味，调节课堂气氛方面具有明显优势。在后续教育工作中，教师可积极在各课程课堂教学中推广主题教学，给予学生更加良好的课堂体验感，提高教学效果。

关键词：主题教学；小学课堂；课堂教学

引言：进入小学阶段，新时代对课堂气氛、内容等多方面提出了更加详细的要求，因此，教师应理清授课思路，完善课堂教学内容，在保证教学严谨性的同时，借助有效教学手段，提升教学趣味性，改变以往形式化课堂不足，通过有机引进主题教学，为最终课堂效果的呈现提供有效保障。

1.主题教学概述

1.1概述

主题教学最早使用在信息技术课程中，后续因该教学方法巨大的优势被逐渐引入到全课程课堂教学中，与其他诸如任务驱动教学相比，主题教学生动性较强，可有效提升课堂的活泼度，经主题教学，能够使教学内容更加集中，有利于增加教师对课程的认识，优化教学知识深度以及广度。具体而言，主题教学主要包括三个层面，即文本言语方式、民族精神人文底蕴、个体精神理想与人格培养，三个层面相互交织，形成完整的主题教育^[1]。

1.2类型

1.2.1知识点主题教学

该教学需要教师统一进行课程知识点梳理，并借助主题设计，将各项知识点引入到学生学习过程中，同时，教师还要根据知识点特点，设计指向性教学活动，并对学生进行指导，使学生能够对知识点进行快速记忆，提高学生学习能力。在这一过程中，教师应以知识点作为基础，进一步对知识进行拓展以及延伸，帮助学生拓宽知识点深度，并且在知识点相互联系的情况下，有利于便于学生展开深入思考。

1.2.2知识链主题教学

该教学能够选择内容连接紧密的章节形成相应的知识链，实现对各项知识点的有效连接，进一步丰富学生认知体系，增加学生对知识学习的热情。因此，教师应以整体出发，完成知识点构建工作，将各章节内容加以衔接，并进一步进行延伸，实现对知识点的有效拓展。通过建立知识链体系，教师能够更加清晰的完成知识点讲解，并使学生充分明确教学目的，并围绕教学目的，在教师的指导下开展各项教学活动，落实教学任务，该教学模式有利于提升教学整体性，在优化教学效率的同时，可有效促进学生大局观培养，帮助学生逐步掌握统筹规划的能力，实现学生综合素质优化。

2.主题教学应用

2.1创设情景激发主题

主题教学更加注重教学目标的明确性，强调教学应具有明显的目的，确保学生能够充分认识到整个知识体系的重点以及学习目标，进而高效完成学习工作。经主题教学，教师可结合学生兴趣爱好以及日常生活，创设情景，为书本知识与日常学习搭建桥梁，帮助学生掌握学习技能，并优化综合素养。具体而言，教师在授课前，应集中对本节课知识体系进行梳理，并明确教学主题，经有效分化，在主题下设相应的知识点，使学生能够在逐步学习知识点的过程中，掌握教学主题，而在这一过程中，教师应围绕知识点，根据具体内容经过联想后，完成情景创设，帮助学生在情景中对知识点加以理解，在降低知识点难度的同时，提高教学趣味性。教师可将课堂内容与日常体育课、购物、游乐场等情境进行连接，为学生创设一个游戏化的世界，使学生能够以实用的角度认识教学知识，并借助多媒体设备，调动学生多重感官，增加学生体验感，为学生创造沉浸般的教学感受。经这一方式，可有效提升学生热情，即使在下课，仍然锲而不舍询问课堂中遗留下的问题，并能够主动将在课堂中学习到的知识经过联想融合到实际生活中^[2]。

主题教学在改善教学质量方面作用较为明显，因此，教师应围绕主题作为关键词，切实做好主题选择工作。在这一环节，教师应首先做好标准选择工作，考虑到小学生年龄、性格等特质，教师在主题选择方面应注重内容的趣味性以及日常性，并结合课程的不同，合理选取主题。例如，某教师在选择课程主题时，经提前调查了解到班级内大部分学生均喜欢玩一个手机游戏，教师便以该游戏作为主题情境，并引导学生通过上网收集相关学习信息，提高学生资料收集以及查找能力，进而深化对主题的理解。

2.2借助网络共享资源

结合新时代发展，网络使用成为教学屡见不鲜的手段，也能够为教学工作的深化创设驱动力。因此，为有效拓展教学深度，教师可围绕主题教学，借助互联网，构建资源共享空间，在课堂教学中起到良好的辅助作用。教师可通过在该空间中发布知识点相关资料，并布置作业，使学生能够统一接收到资料，完成课前预习，便于在后续中能够紧跟教师的思路，完成各项学习任务。同时，在教学结束后，教师可统一将学生学习成果导入到共享空间中进行展示，有利于提高学生的荣誉感以及成就感，并且学生互相观看彼此成果的过程也是一次交流的过程，能够进一步丰富学生对知识点的见解，优化学生实际学习能力以及操作能力。

2.3设计游戏增加互动

在明确教学内容后，教师应结合教学模式以及整体课堂进度，建立主题活动，并增加游戏设计，使各项知识的传播更加自然且富有趣味性，增加学生对知识的认识，使学生能够以更加新奇的视角认识课堂知识，确保教学流程顺利进行。 例如，某教师认识到班级内学生热爱玩游戏的情况，考虑到学生的好胜心以及好奇心，结合教学知识，设计了一种角色扮演类的游戏，并根据教学内容完成了主题设置，使学生围绕主题以小组竞赛形式进行游戏，教师将教学内容由简到难设置十个关卡，由学生进行逐层闯关，用时最短的小组获胜，经这一游戏形式，学生探索欲、求知欲大大提升，同时，每完成一道关卡，都是对学生成就感的一种鼓舞。在游戏结束后，教师应设置奖励，并为获胜小组发放奖章，进一步对学生进行鼓励，并激发其他学生的好胜心，为下一次课堂游戏做好铺垫。

2.4加设合作深化主题

以往课程需要小学生在座位中坐40分钟倾听教师授课，受年龄影响，学生往往无法全神贯注在课堂中，导致整体教学效果相对低下。因此，教师应打破传统教学格局，以多元化形式，完成主题创设，并设计相关合作交流活动，以主题作为核心，对学生进行指导，使学生能够在活动过程中，逐渐接触并掌握各项知识点。在合作过程中，教师应积极巡视，并主动为小组进行答疑解惑，促成各项活动顺利进行，确保整个教学进度按照安排推进，确保学生能够在有限的时间内，完成学习各项知识，并提高学生思维能力。同时，在合作结束后，教师应预留一部分时间集中展示教学成果，并进行小组之间的相互评价，为学生创造交流、发言的机会，优化学生参与度，使学生能够充分感受到学习的乐趣，在成果评价结束后，由教师进行最后总结，并将成果进行保存^[3]。

结论：处于小学阶段，学生对学习的认识还停留在盲目跟从老师的时期，并为建立属于自己的学习体系，因此，在这一过程中，教师应合理应用主题教学，提高教学设计新意，使整个课堂更加形象化，使学生能够在教学过程中紧跟教师思路，并提出自己的思考，经教师引导，逐步加深自身对知识内容的理解，进而形成相应的知识体系，确保教学有效性，促进学生培养工作落实。

参考文献：

[1]王家勇.信息技术环境下主题课堂教学的构建——以一堂小学信息技术课堂实录为例[J].实验教学与仪器,2020,37(02):50-52.

[2]李秀玉.主题式教学在小学信息技术课堂的应用[J].中小学电教(教学),2019(11):78.

[3]贾艳蓉.让“主题阅读”之花在小学课堂绽放[J].读写算,2019(28):189.

[4]谈新时期中小学家庭教育中“立德树人”的策略[J]. 李红栋.  学周刊. 2021(02)

[5]新时代小学生命教育与语文教学有效融合实践研究. 李印臣,刘亚平. 学周刊 . 2020