浅析低年级学生口算能力的培养策略

浅析低年级学生口算能力的培养策略

魏琳

福建省平潭思源学校 350401

摘 要：在核心素养教育的大环境下，培养低年级学生口算能力是数学核心素养的关键能力之一，本文主要通过运用多种方法激发学生的口算兴趣，训练学生的算法规律以及常态化地训练学生的口算，为后续学好数学奠定坚实的基础。

关键词：小学数学 口算能力 培养策略

口算是计算的基础，又称“心算”，是一种不借助于任何计算工具，充分发挥口、耳、目、手、脑多种感官协同活动。培育学生运算能力，是小学数学核心素养的重要组成部分。口算可以培养学生的思维品质，促进学生学习能力的提高。因此，培养学生的计算技能，特别是低年级学生口算习惯与能力的培养是数学教学的主要任务之一，为后续学好数学打下夯实的基础。

一、注重方式，激发兴趣

常言道:兴趣是最好的老师。教过高年级，再来教低年级的老师，会发觉课堂氛围极大的不同。低年级的孩子的小手都举得高高的，并且“我我我”热闹非凡。而课堂上又是老师最经常表扬的场所。但是低年级孩子自身注意力不集中，持久性差等特点，如果每天的口算模式一成不变，学生就会觉得枯燥无味，容易产生厌倦的心理。结合以上原因，为了提高学生的口算能力，达到正确、熟练的程度，在教学中注重口算方式的多样性、多角度、多方位地激发学生的口算兴趣，以此调动学生的主观能动性。

1、听算。听算是指用耳朵倾听算式，大脑与嘴巴相协调的一种运算形式。课堂上老师按一定速度读题，学生快速回答，若有错误，当场订正。也可以让家长在家中出题，注意量切莫太多，10题一组，及时反馈错题，还得注意评价。

2、开火车。这种方式在课堂上广为应用，可以全员参与，同时兼顾差生。可以用口算卡片，或多媒体课件出示。“现在老师要邀请表现好的同学来开小火车，看看哪组的孩子表现最好呢?”即组织了教学，又达到了教学的目的。对错题要说说你是怎么想的?

3、数学游戏。低年级的学生注意力容易分散，穿插游戏活动，让学生在愉快的氛围中进行口算练习，使学生在玩中促练，也可以提高教学效率。如:“邮递员送信”“摘苹果”“送小动物回家”等游戏，有条件的准备几个卡通道具，增添游戏的氛围。但口算游戏要运用恰当，要有效组织，切莫因游戏忘了我们练习口算的目的，做到认真仔细、迅速。

4、巧用数字卡片。在一年级上册，教学数字“0-9的认识”时，每教好一个数字，我就要求孩子用卡纸做这个数字的卡片。因此，在我班上每个孩子的书包里都有一套数字卡片。课上、课余都可以利用卡片来玩数字游戏。我们用数字卡片玩从比大小的游戏，从中任意抽出一张，然后很快比较出它们的大小。为了调节课堂氛围，我也会用数字卡片玩口算加减法，课上新授部分结束，为了调动孩子们学习的气氛，我邀请一个孩子跟我做游戏(这样的游戏我们经常玩)。游戏规则:两个同学从卡片中任意抽出两张数字卡片，算出它们的和，谁的和大谁就获胜。结果很巧的是，第一轮，我抽到的是“0”，而另外一个学生抽到的是“9”。当我刚转过身，同学们就哈哈大笑说:“老师，你输定了。”我满脸委屈说:“凭什么呀?”生:“你抽到了0，而9被XX抽到了，你最多只能抽到8，0+8=8呀，都比9小。而XX同学任意抽一张，相加的和都比你大”。这下子，课堂上可热闹了，其他的同学都想上来赢老师一回。看似简单的游戏，却把课堂引向高潮，还培养了孩子分析、推理的能力。课末我也会布置家长每天拿出10分钟陪孩子们玩数字卡片游戏。在平常的教学中要根据学生的年龄特点，采用多种方法。同时要关注口算能力较弱的孩子，简单的题目给他机会，及时鼓励表扬，促进孩子们的学习激情，这样能达到事半功倍的效果。

二、理解算理，掌握算法

口算不同于笔算，它主要在头脑中依靠以往经验瞬间形成的一种智力活动，又称“心算”。理解算理是口算的前提，脱离算理，直接将算法灌输给学生，犹如搭建空中楼阁，不利于学生未来的学习。而扎实的口算算理与算法，是学生口算能力提升的基础与前提，使学生知其然知其所以然。如:一年级下册第二单元“15-9”，为了帮助学生理解掌握“破十法”，我就先出示小棒:一捆和5根。孩子们一眼就看出散落的5根不够减9，怎么办呢?就要把一整捆小棒10根拆开减去9根，再把剩下的1根与5根合起来是6根，所以15-9=6。谁看懂了?能不能把过程说出来，根据回答，师板书:先算10-9=1，再算1+5=6。谁能像他这样再说一遍吗?让学生多说说你是怎么算的，掌握计算方法接下来巩固练习，让学生自己动手摆小棒，边摆边说是怎么算的。算理是“本”，是“源”理解算理，不仅是学生提高口算能力的基础，而且也培养了学生归纳总结的思维能力。接下来教学“十几减8、7、6”，就轻而易举，学生学起来得心应手。在整理复习时，引导学生观察一组“十几减9”的算式，你发现了什么?生:十几减9，个位不够减，只要把个位上的数加1。师:“1是哪里来的?”生:“10-9=1”。师:十几减8呢?7呢?学生的思路一下子打开了，在训练中找到规律，会运用规律便于计算。所以理解了算理，必然有助于学生掌握算法，到最后一看到算式就能脱口而出。

三、持之以恒，坚持训练

口算能力的提高不是一口就能吃成大胖子，不管是课堂教学还是家庭教育，口算训练都要经常化。第一，在课堂教学中，我要求孩子准备一本口算簿，用于课前2分钟口算练习。我按一定的语速说出10道题，孩子们边听边写出答案。然后我在多媒体上展示答案，同桌互评。对全对者给予评价肯定，对错题，错一罚十(同桌帮忙出类似的口算10题)。第二，课余可以让孩子们完成口算题卡或有条件的家长帮忙出题，可以用手机下载口算软件协助批阅，记录完成的时间和成绩。以打卡的模式，家长记录表格，每周汇总一次。或者由父母带孩子去超市购物，计算购买东西的总价，也可以给孩子少于20元面值的钱购买货物。值得注意的是，孩子的发展是有顺序性的，所以出题或购物的数值要适合当前年龄段的孩子。第三，阶段检测，为了检测孩子们近一阶段口算掌握情况，要对孩子进行书面试题的测试，在规定的时间内完成。即评选出5-10名的“口算之王”，又要针对口算薄弱的孩子，对症下药，具体分析存在问题和原因，并采取相应的措施。低年级的孩子在课堂上高举小手“我，我，我”，喜欢表现自己，喜欢得到老师的表扬或同学的肯定。适度的竞赛能保持学习的激情，有利于计算技能的形成，促进教学的有效开展。今年因为疫情，我去协助四年级的数学教学。在教学用多种方法计算“234-66-34”时，当学生展示完之后，并选择出最优方案。我问:“这种方法，在我们的生活中有没有用到?”有的学生说在超市买东西算钱就是用这种方法，一个学生说我们以前一年级学口算时就是这么用的，比如15-8，先算15-5=10，再算10-3=7。我赶紧总结:数学知识是相互联系的，我们现在学的新知识其实就是一年级学到的连减。有了新朋友，别忘了老朋友。由此可见，低年级的口算是后续学习的基础。因此，口算能力的培养，需要从低年级开始经常训练，方能奏效，オ能达到提升口算能力的目的。

总之，口算是计算的基础。“计算要过关，必须抓口算”。口算正确是底线，合理是思维的优化，迅速是反应的敏捷。积累了学生的数学活动经验、感悟学生的思维方法、提升学生数学的核心素养。为今后的数学学习和数学生活打下夯实的基础，培育学生的口算能力，是小学数学教学的应然之举，应当从低年级开始。

参考文献：

[1]常毅.小学数学口算能力的培养[J]. 数字化用户, 2016, 000(042):62.

[2]潘碧波.浅谈小学数学口算能力的培养[J]. 新课程学习(中), 2014(5):00052-00052.