浅析现代教育理念下小学语文教育工作中的德育工作策略

浅析现代教育理念下小学语文教育工作中的德育工作策略

楚少平 刘宁 王丽芳

濮阳市绿城小学

摘要：在现代化小学语文教育发展需求中,为了促进个人的高质量教育教学全面发展。在小学语文的新课程标准改革要求当中，应当积极重视传统学生教育中被忽视的心理健康教育培养的部分。因此在对学生的教学实施过程中，如何践行小学语文教育工作中的德育工作策略和促进学生身心健康成长成为了笔者近来教育教学过程中的重要探究方向。结合自身的实践现代教育中教育教学经验，针对在对学生的现代教育中教育教学中的感受主要教育发展问题，通过对学生现代教育中教育教学中的情绪理解对学生身心健康成长的德育工作策略做出相关探讨。

关键词：现代小学语文教育，德育，心理健康教育，道德法治教育，情绪理解

1、现代教育教育教学中的德育渗透

在当前的现代教育教学发展过程中，虽然对比传统教育认知，现代教育教学理念已经逐渐深入人心，新课程改革也正在一步一步的探索和实践。但在德育工作实践过程中，我国的教育实际情况并不理想，许多偏远地区个别教师的德育教育观念淡薄。为此对现代教育理念中提出的德育工作实际践行，许多教还做的不够充分。目前对于学生的德育渗透工作在广大地区的实际教育发展过程当中还处于萌芽阶段（高德胜.1994）。但随着教师群体和教育专业人员对德育工作的探索，对学生的心理健康教育和道德与法治教育的实际研究探索。虽然并没有系统成文的科学教育引导体系的建立，但随着教师群体对学生学生身心发展过程中的德育工作已经取得重大进展。在德育渗透上进行了一系列的相关教育教学研究。

而在小学阶段的学习受到了学生自身薄弱基底的身心发展限制，在成长过程中容易受到外界的各种侵害。一方面学生的身体发育还不足以辅助学生自身独立成长，另一方面由于学生心理发展状况也容易受到外界不良思想腐蚀，所以在外在发展实际情况和内在成长需求之间存在根本性的矛盾中，德育在教育教学中的渗透是小学阶段的学生的强力内在保护屏障。为此小学语文教育要求教师需要能够在保障学生教学发展的情况下，一边促进学生知识文化积累，一边积极保障学生的学习心理以及身心健康发展状况。依据这样的情况，所以我们常会在实际教学中看到语文教师一方面为了考虑对学生的实际教学，同时另一方面考虑学生的身心健康发展。在实际教学中会进行德育渗透。除了正常的道德与法治课程和小学心理健康教育课程教学以外，在小学语文的课堂当中，教师也会结合相关课本文章内容，以及学生生活实际，包括时事新闻方面内容对学生进行教育。在基本的课程理解过当中帮助学生在学习的过程当中树立正确的世界观，价值观和人生观念态度。

2、德育工作策略中对智育教学中学生的情绪理解

在学习的过程中，学生是具有特殊性和模仿性的独立身心发展个体。在学生智育教育过程中，教与学的过程是相辅相成的互动系统体系。所以教师需要在现代知识教育体系中积极保障学生身心健康成长。为此就心理角度来看，对学生的情绪理解需求，是每一门学科教师都应当注重的心理需求。在实际的的教育教学情境中，教师无法避免会遇到学生迫切需要情绪理解的情况。正如语文课堂上教师的及时反馈一样。满足学生的情绪理解需求，是课堂教学中促进学习者的主观能动性的重要步骤。教师对学生的情绪理解能够使得教学互动顺利进行，且能够积极保障学生身心健康成长。如在小学语文课堂教学中，教师的主要作用在于启发和引导，所以如果能够充分的调动学习者的主观能动性，对于德育实施和智育教学都能够起到巨大的促进作用。

儿童精神世界的需求有很大一部分需要他人的情绪理解。所以教师在陪伴的过程中，要做的是从各个方面积极保障对学生的情绪理解，通过师生互动。在互动中不断了解学生的成长状况和在不同环境和阶段中出现的问题，最后再通过良好的情绪理解和实际的沟通交流，引导和帮助学生解决问题。这种基于情绪理解的现代教育中教育教学方式也能够从根本上和学生建立情感联结。所以在确立实际教学过程和德育践行过程中，学生是需要情绪理解的重要群体。他们的成长不仅需要基础知识的增长，同时也需要来自同龄人以及成年人的情绪理解和关怀。在德育策略践行的过程中不能对学生的情绪状态完全无视，学生虽然处于对世界认知处于懵懂的认知状态中，但他们的成长需求在德育渗透的过程中是要满足适时引导的情绪理解。为此在学生智育教学的实际过程中，教师作为教学的主要引导者，需要充分了解学生的情绪理解需求（鲁洁.2005）。

3、德智并育过程中协调融合

在学生身心发育成长阶段，不论是外部的身体体质发育还是心理成长部分都处于人生发展过程中最为迅速的阶段，所以在这一阶段中，既需要要求学生具备基础生存发展能力，同时也要保障学生的心理健康成长。为此如果能够科学探索如何正确的德智并育教育教学，将对学生的成长发展取得重大助力（班华.2011）。教师在实际教学中既不能忽视智育发展，同时也要将德育融合在实际教学过程中。为此协调融合德智并育才是现代教育教学发展的正确道路。就如同现当代教育教学中发现的主要问题一样。许多学生在应试教育和社会发展的过程中，逐渐感受到了来自现代科技社会的学习竞争压力，为此不论是家长还是学生或教师都在努力的攻克学生在学习上面对的主要问题，过度注重智育，而忽视了德育施行。但是学生作为独立发展的个体，他们并不是只有学习上的压力。在生活日常和家庭生活和社会实践中，他们也会遇到各种各样的问题。所以在践行德育过程中，应当融合智育方面的内容。像小学语文教育中，就不能仅仅只是传授书本上的知识。应当结合学生的生活体验和他们的直接经验，传授知识的同时，在语文课堂上也可以教授为人处世，人际交往，以及社会生存实践等相关教育内容。让学生在对于世界的积极探索，不被书本中的刻板知识限制发展和约束心理健康成长。

在小学发展进程阶段中进行德智并育，首先应当从充分尊重学生的基本发展权利出发，保障学生心理健康成长的同时，激发学生对于学习的充沛的动力，像在实际教学中教师积极反馈，让学生的情绪理解得到了满足和良好的引导，学生在课堂教学上就能够更加具有学习的兴趣，在和教师的情感关联的过程中，在心理成长上更加的健康向上。

总之，在现代教育理念下小学语文教育工作中的德育工作策略践行的过程中，教育教学上的情绪理解有着关键作用。小学语文教育的互动过程中，教师对学生的情绪理解的教育价值体现在对学生教育过程中的学生身心健康成长过程中的情感关怀和良性引导。德育工作中教师的情感关怀是影响学生身心健康发展重要元素，所以在现代教育中践行相关德育工作应当保证在智育过程中的情感教育实践。

本论文系河南省教育科学规划课题《小学德智并育实践研究》（立项编号：2021YB1266）研究成果.

参考文献

鲁洁.1994.试论德育之个体享用性功能[J].教育研究，（11）：6-14

鲁洁.2005.德育课程的生活论转向——小学德育课程在观念上的变革[J].教育研究，（03）：01-03

班华.2011.试论德育之个体享用性功能[M].安徽人民出版社，（01）：11-53

高德胜.1994.知性德育及其超越:现代德育困境研究[M].教育科学出版社，（07）：05-13

戴钢书.2002.试论德育之个体享用性功能[M].人民出版社，（7）：01-35