鼓励性评价在幼儿自主游戏教学中的应用研究

鼓励 性评价在幼儿自主 游戏教学中的应用研究

董晓丽

陕西省汉中市镇巴县恒大幼儿园 723600

摘要：“游戏”是幼儿的天性，在幼儿园阶段充分运用游戏教学方法，既尊重了幼儿的主体地位，保护幼儿的自尊心，顺应幼儿身心发展规律；又践行了“鼓励性评价”的理念，突出幼儿的个性特点，促使幼儿健康发展。因此，教师要运用具有“新、奇、特”特点的游戏教学方法，践行“鼓励性评价”的作用和价值，让“鼓励性评价”成为引导幼儿成长、发展的重要标尺，从而促使幼儿身心、智力、情感、能力等多元化发展，充分体现幼儿园教育教学的重要性。

关键词：幼儿；自主游戏教学；鼓励性评价；应用策略

引言

随着我国家庭对幼儿教育的重视，幼儿教育事业取得较大发展。各个地区相继建立了不少幼儿教育机构，为家长提供了适当的教育资源。教师一般运用游戏教学方式来引导学生学习，并对其行为表现做出一定鼓励性评价。但鼓励性评价作为幼儿教师的教学手段，在使用过程中还存在一定问题，需要教师高度重视，并采取相应措施。

一、对幼儿适时进行鼓励性评价

鼓励性评价与以往幼儿教师采用的评价方法不同，其更在乎评价的过程以提升评价的整体效果。以往幼儿教师在游戏教学中只注重结果的评价且评价的方法较为单一，大大降低了评价的效用。采用鼓励性评价的方法，教师要重视过程的评价，应用动态评价方法保证评价的整体效用。教师组织幼儿进行某项游戏，为教学创建合适的环境，让幼儿在自主游戏中自由发挥，以锻炼幼儿思维与创造力。当幼儿发生某种错误时，不要立即进行纠正，以免降低幼儿的参与兴趣，限制其思维的发散。教师要寻找正确的契机，利用适当的语言对幼儿的行为进行具体评价，使幼儿学会反思自己的行为，并主动进行改正。同时，在幼儿进行自主游戏的过程中，教师应及时通过眼神或肢体交流对幼儿的表现进行肯定与赞扬。这种单独的交流，利于拉近师生的关系，强化评价的效果对幼儿起到更大的激励作用。

二、掌控机会适时进行鼓励教育

很多教师一直以为鼓励性评价既然有如此多的好处，当然是用得越多越好，实则过多的夸奖反倒会让幼儿开始不以为然，因为假如经常受到赞美，幼儿久而久之就会习以为常，就会渐渐丧失鼓励的效果。除此之外，评价也包括各种途径，书面或口头，面对面或直接公开，当幼儿率先完成教师布置的项目时，教师应该及时地在全班面前进行赞扬，既借助榜样的力量带给其他幼儿动力，又让该幼儿收获了成功的喜悦。如若幼儿因能力不足而难以解决游戏中遇到的问题时，教师可以给予少许提示，亦或是提醒小组同学协助其完成，如此可以营造互帮互助的集体氛围，让其感受到朋友之间的温暖，提升团队协作的本领。此外不管是否游戏成功，教师都应嘉奖那些乐于主动探索、独立思考的幼儿。

三、明确行为观察的目的

首先，观察要有目标。幼儿在自主游戏模式中存在许多不确定性因素，也无法事先预知幼儿在游戏中的行为，所以，教师在游戏教学过程中的行为观察要有目标，才能事半功倍。比如，某天的游戏教学观察的目标可以是语言能力、交往能力、合作能力等，一旦确定观察目标之后，不断细化目标，切忌面面俱到，如果目标没有细化就难以在短时间内观察并解读出幼儿行为背后的意义。因此，确定观察目标后还必须分解、细化目标，以达到见微知著的教学效果。比如在“创设餐厅”的区域活动中，很多教师来回走动，看似在对幼儿进行细致观察，但是往往找不到关键点，所以，细化目标时，可将观察目标，重点放在能实际操作的显性内容上，如观察目标可以是对“创设餐厅”游戏的投入性、兴趣性与替代物的使用情况等。有了目标，教师就能快速找准观察的方向，明确知道自己该观察哪些行为，哪些要点，真正发挥行为观察的导向与指引作用。其次，要从不同角度进行观察。从不同角度观察所获得的信息价值会存在较大的差异，所以，观察视角的选取非常重要。选择合适的观察角度，可以显著提升教师行为观察的目的性。在实际教学中，教师可以根据幼儿能力情况与游戏教学的开展程度等，科学选取观察角度。比如，教师可以从幼儿在游戏中的个性表现进行观察，有利于把握幼儿个性特征；可以观察幼儿在游戏中是模仿别人玩，还是创造性地玩，还是跟着别人玩；可以观察幼儿在游戏中和同伴的相处关系等等，从不同角度进行观察，从而获取不同的反应与需要，这样才能根据所观察的内容制定周密的计划，做好充足准备，在实际教学中采取灵活又行之有效的指导方法。

四、关注幼儿身心健康，巧妙运用“鼓励评价”

幼儿园阶段是幼儿接受知识的初级阶段，也是幼儿思维、行为、情感等的启蒙阶段，因此，教师要注重幼儿的身心发展情况，巧妙运用“鼓励性评价”手段，促进幼儿身心健康、提高幼儿情感意识，进而充分发挥自主游戏教学的趣味性作用，给予幼儿思想、身心上的引领，帮助幼儿在“鼓励性评价”中形成良好的学习意识，增强多样的学习能力。与此同时，教师要恰当地安排教学任务，促使幼儿在园内可以科学运用游戏教学方法，拓展自身文化知识、德育品行、综合能力等，使幼儿在“鼓励性评价”中，培养良好的个性、养成优秀的习惯，促使幼儿与外界沟通和交流形成无障碍模式。

结束语：

综上所述，教师要从幼儿游戏教学中鼓励性评价存在的问题出发，深入研究幼儿身心发展规律和特点，尊重幼儿主体地位，合理、适当地应用鼓励评价，从而促进幼儿健康、全面的发展。

参考文献

［1］戎慧．鼓励性评价在幼儿游戏教学中的应用研究［J］．读与写(教育教学刊)，2016，13(06):235．

［2］冯靖．鼓励性评价在幼儿游戏教学中的应用［J］．科教导刊(上旬刊)，2014(09):185－186．