浅谈如何指导三年级孩子写好作文

浅谈如何指导三年级孩子写好作文

王李梅

山西晋城沁水县实验小学 048200

摘要：小学三年级是语文作文教学起步阶段，做好这一阶段的起步作文基础教学引导工作，对三年级孩子写好作文具有重要意义。为此，小学三年级作文教学中，教师可从作文兴趣的激发着手，利用三年级孩子熟悉的生活场景，触动其写作文的欲望，使其经过教师的指导，通过积累与观察，写出作文，并掌握一定的作文写作方法，以此达成写好作文的目标，以此本文将就如何指导进行教学浅谈。

关键词：小学语文；三年级；作文指导

前言：

三年级孩子刚进行作文写作，抓好这一时期的作文教学，对后续各阶段的作文教学起到事半功倍作用。因此，这个阶段的作文教学，教师应重视激发孩子兴趣，使其借助兴趣的驱使，完成作文基础的奠基，并一直饱有作文写作的热情。这样就会使这些三年级孩子对作文兴致趣然，紧跟教师指导步伐，写出高质量作文，养成良好作文写作习惯。就此，教师可透过情境、问题、实践开展这一教学活动。

一、情境触动作文写作兴趣

情境教学法的应用，可使得小学三年级孩子借助自己熟悉生活场景，受到触动，以此将其作文写作的兴趣激发出来。这样的作文教学引导，教师可利用三年级孩子特点，创设多媒体情境，使得这些三年级孩子透过观看其中的画面，熟悉的生活化情境里，萌生出想要运用文字将自己的情感表达出来欲望。这时教师就可结合作文内容，指导这些三年级孩子，应按什么样的顺序进行作文写作，写些什么内容，如何开头，怎样结尾，中间部分又该如何写。

如，《我的植物朋友》作文，教师就可借助多媒体直观效果，将生活中充满生机的春天景象播放出来，让这些三年级孩子观看，使他们经过这写熟悉的生活场景画面，了解大自然、了解春天、喜欢上绿意回归的春天，并可借助多媒体视频画面，选择出一种自己喜欢的植物，依托教师的指导，走进这个植物，了解其生长特点，并与它成为最好的朋友，关心它、呵护它，并可以借助照料它的过程，在教师指导下，将与它一起生活的点滴，用文字描绘出来，表达出自己对植物朋友的情感。这时，教师就可针对性地进行作文写作指导，使得这些三年级孩子了解想要把自己的“植物朋友”介绍给大家，应当如何进行描绘，应从哪个角度开始写自己的植物朋友，自己对它的情感是什么样的。学生借助教师的点拨、指导，写好作文，完成作文写作目标。因此，想要指导三年级孩子写好作文，教师可从作文兴趣着手，进行兴趣的激发，以此使学生有了浓烈的写作兴趣，再进行作文的写作，使得作文教学有效性呈现出来，打好作文写作基础。

二、提问积累作文所需素材

提问教学模式作为教学常用形式，应用于小学三年级作文，可使得三年级孩子有效积累到作文所需的素材，助力于这些孩子作文写作能力的提高。教师进行作文问题的提出时，可利用作文题目、作文要求，进行作文主题的分析，并以此设计出多个与教学内容相契合的问题，使得三年级孩子经过问题引导，作文思维能力得到提高的同时，作文素材积累能力提高，这为作文写作的内容丰盈准备好了充足“养料”，使得这些三年级孩子作文写作时可以做到游刃有余、信手拈来。

如，《我来编童话》作文，教师就可通过提问式的指导方式，让这些三年级孩子学习到有效的素材积累方法，写出丰盈充实的作文。教师设计的问题可以是这样的“童话有什么特点呢？”“我们学习了哪些属于童话的课文呢？”“童话世界很神奇，我们应当如何编写童话呢？”“这里有‘国王’、‘黄昏’、‘厨房’、‘啄木鸟’、‘冬天’、‘森林超市’、‘玫瑰花’、‘星期天’、‘小河边’词语，看到这些词语，你想到了怎样生动的画面？可以将你脑海中出现的画面，用作文描写出来么？”、“你的童话故事的主角是谁？”、“故事发生的时间是什么？发生的地点是哪里？”、“你的童话故事讲述了什么？”、“童话故事的结局是什么？”。借助这些问题的引导，三年级孩子对将要写作的《我来编童话》作文有了一个认知，明确写作方向的同时，利用童话阅读积累的素材、教师问题提出时提供的词语素材，有效完成童话的编写任务，写出一篇好作文来。

三、实践培养作文观察能力

三年级孩子作文观察能力的培养，是写好作文的关键性因素。因此，教师指导这些三年级孩子写好作文时，可利用实践活动体验的模式，培养这些孩子观察能力，使其可有效的借助实践体验，有效的提高观察能力，为完成作文做好准备。教师设计实践观察活动时，可依据作文教学目标，有的放矢，选择适宜的实践活动，使得实践活动有效性、安全性得到保障，促使观察能力培养活动有效性显现出来，提高作文教学效率。

如，《我们眼中的缤纷世界》作文，教师就可以实践体验、观察的形式，进行教学活动的开展，使得三年级孩子养成通过观察获取作文写作灵感的习惯，并借助实践体验，提升观察能力。同时，三年级孩子还可透过教师的指导，掌握如何对身边的事物进行观察，并通过观察有了新发现，产生想要将这些新鲜的事物写出来的欲望。因此，教师可就这篇《我们眼中的缤纷世界》作文，选择适宜的观察场景，并指导这些三年级孩子，为进行写作观察时，观察一定要细致，除了眼睛看，耳朵听，还可用手触摸，用鼻子闻，对于一些可食用的观察物，还可用嘴尝一尝，这样就实现了作文观察的“五感”，借助“五感”，将自己看到的、听到的、闻到的、摸到的、尝到的，写出来，完成一篇内容充盈的作文，情感丰富、体验真实。以此使这些三年级刚刚接触作文写作的孩子们，打下良好的作文写作基础，从一开始写作就养成借助实践体验观察，写出真情实感作文的习惯，使得作文观察能力提高的同时，作文写作效率提高。教师经过这样的实践指导，让三年级孩子写出好作文，达成“写好作文”教学指导目标。

总结：

总之，指导三年级孩子写好作文，教师应重视三年级作文起步教学，从作文兴趣激发着手，触动其作文写作欲望，并经过素材积累、实践观察，掌握作文写作方法，完成写好作文的目标。因此，教师指导三年级孩子作文，应重视借助兴趣的驱使，使三年级孩子作文写作热情不断递增，并养成良好作文写作习惯。这就使得教学活动有效开展的同时，教学效率得到不断提高。

参考文献：

[1]张金林.小学语文三年级起步作文指导方法探析[J].新课程,2021(15):196.

[2]郭靖.关于加强小学语文作文指导效果的思考[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(04):46.