核心素养下小学语文诗歌教学的研究

核心素养下小学语文诗歌教学的研究

张卉芳

湖北省宜昌市夷陵区乐天溪镇三峡小学 443133

摘要：小学语文教学在进行教学改革实践中，突出教学的实践优势，解决课堂教学的实际问题，让学生融入不同的语文学习板块，激发学生自主探索和自主实践，诗歌是语文教学中重要组成部分，在、弘扬我国传统文化进行诗歌魅力探索的同时，更好的让学生从不同的角度理解诗歌所表达的独有文化底蕴和诗词意境，自主进行感情升华的同时，让学生形成对诗歌学习的有效方法，在朗朗上口的有效诵读以及自主品味中，启发学生的诗歌学习智慧，融入课堂，提高学生的学习效率。核心素养背景下，诗歌教学进行全面的改革，激发学生综合学习能力的同时，进行诗歌课内与课外的有效结合，教师作为课堂教学的主导，充分展现我国古人智慧同时，创新教学方法，意识到诗歌教学所带来的思想深度以及诗词的韵律美，让学生在创作诗歌以及阅读写作中有着充分的学习优势。

关键词：核心素养下 小学语文 诗歌教学策略

引言

教学改革已经深入到各个学科，取得良好教学效果的同时，小学语文教学也开始步入创新教学环节，在核心素养提出以后，教师积极的将教学实践与创新教学理念相结合，符合新课程标准，不断让语文教学在积极优化和有效创新实践中，提高学生的综合素质能力，促进学生的全面发展。在产生诗歌学习情感中，促进学生自我实践和自我创新，诗歌教学在语文教学实践的过程中，进行积极的教学途径探索，符合学生学习需要和学习层次的同时，通过独有的教学方式突显出学生的个性化学习优势，诗歌教学的有效创新环境中，核心素养变成最终的教学目标，促进诗歌教学的有效发展，也让学生进行全方位的学习理解，形成自主学习探索的乐趣，感受诗歌的独有的内在美。

一、小学语文诗歌教学

小学语文教学为了提高学生的审美情趣以及人文精神，将传统文化进行系统性融入的过程中，诗歌学习是教材内的重要板块，在不断激发学生形成诗歌学习感悟，提高学生学习积极性的同时，通过语文教学的有效实践，让学生积极的诵读体会探究感悟，感受古人精神层次和表达意境，形成诗歌的独有情怀。教师在教学过程中应当将学生的思想感情与作者的表达情感相联系，从而在探究诗歌学习方法中，激发学生进行思维延伸，培养学生对诗歌的敏锐观察力以及感悟力，提升学生的语文素养。小学语文教学改变传统的教学观念，在将死记硬背的教学方式进行更新中，优化教学的各个环节，以创新实践作为重要的教学改革方向，不断让学生细细的品味，仔细的研读，探究诗歌的真正学习内涵。

（一）诗歌教学重要意义

教育改革新环境下，学生的主体性地位越来越明显，注重学生学习自主和学习创新的同时，通过诗歌的学习延伸学生的传统文化意识，在激发学生产生语文主动学习兴趣的同时，更好的与古人的情感建立有效的连接，在诗歌中形成独有的学习意境，感受诗歌的不同韵律，从而在掌握学习技巧中，通过诗歌学习，提高学生的语文综合学习能力。在创新实践中，学生融入诗歌情境，拓展学生的知识视野，激发学生进行课内学习与课外学习的有效贯通，在教师的针对性评价以及学生的自主联想中，促进学生核心素养的有效发展。

（二）教师完善课堂教学问题，进行教学创新

教师在小学语文诗歌教学中，应当积极的进行教学问题的分析和探索，在了解学生学情，精准化梳理教学目标中，让学生体会传统文化的魅力，从而荡漾在诗歌的海洋里，体会诗歌艺术的不同美。改变传统教学观念，让学生自主去探索实践，夯实学生的诗歌学习基础，在多元教学环境中，形成趣味合作课堂，并与教师达成诗歌学习教学目标的一致性，进行多样化的课堂教学形式创新，鼓励学生自主理解掌握学习方法，促进语文教学的创新发展。

二、核心素养下小学语文诗歌教学策略

核心素养环境下，小学语文教学注重学生的全面发展，通过诗歌教学不断让学生了解诗歌，探索诗歌，形成对诗歌学习的独有情感，在提升自身艺术修养以及学习内涵的同时，构建终身诗歌学习思想，不断提高学生的学习能力，在自主实践中，形成对诗歌的有效品鉴以及良好的欣赏能力。教师在教学过程中，应当多方面进行教学问题的分析和研究，在应对不同教学问题进行诗歌教学策略探索中，以核心素养作为重要的教学目标方向，不断让学生融入课堂，积极的进行诗歌的自主探索，每一篇诗歌都带给学生不同的体验，在提高学生文化素养的同时，让学生积极的进行课外诗歌的有效延伸，提升学生的自主学习效率。

（一）借助多媒体情境，激发学生的学习兴趣

传统教学模式中学生死记硬背，教师在上面教，学生在下面背，在产生统一学习思维的同时，诗歌教学变得枯燥乏味。全新的教学改革环境下，核心素养作为教学的有效目标，需要教师改变传统懂得实践创新，合理运用教学方法，借助多媒体教学环境，形成诗歌学习情境，在激发学生学习探索兴趣的同时，产生独特的理解角度以及诵读韵味，在创造性的学习中，提高学生的综合学习能力。例如在学习《山居秋暝》时，教师在教学中，让学生共同朗读，联系生活感受诗歌的不同韵律，“空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。” 描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，利用多媒体引导学生体验晚秋的美好，并用轻松愉快的课堂气氛在多种形式的朗读下，创设情景，想象诗句呈现的画面，进而激发学生对古诗的浓厚兴趣和学习热情。

（二）组织多样化教学活动，与诗相伴

教师在诗歌教学实践中，应当积极的与学生进行互动和沟通，突出学生学习的主体性，在多样化教学方法融入的同时，引导学生形成诗歌学习情感，独有的诗歌意境中进行自主探索，培养学生的创新能力。在信息化教学环境中，教师构建有效的实践教学活动，让学生与诗相伴，提升学生的学习品质。例如在学习题西林壁时，教师在教学实践中，将学生分成不同的小组，将每一句诗进行小组内的讨论与学习，教师在整首诗的梳理和总结中，感受这首诗所表达的庐山的变幻莫测，山峦起伏，展现出庐山的独有面貌，教师在有针对性的评价中提高学生对诗歌内涵的理解，接着教师组织诗歌竞赛活动，形成自主学习感悟，提高文化内涵，在将课内学习与课外学习相联系的同时，提升学生的学习能力，互帮互助中形成核心素养。

结束语

诗歌学习是小学语文学习中的重要部分，在探索我国博大精深的传统文化中，逐渐感受诗歌的韵律美，意境美以及人文美，改变传统教学观念，创新课堂教学方式，以学生为主体，提高学生的自主学习能力以及诗歌学习感悟力，以核心素养作为重要教学引领方向，提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]任雪梅. 小学语文诗歌教学创新探讨关键探索[J]. 信息周刊, 2019, 000(010):1-1.

[2]陈国夏. 小学语文诗歌教学对学生人文素养形成的影响分析[J]. 语文课内外, 2019(19).