指向核心素养的“快乐星期三”实践活动课程实施的研究

指向核心素养的“快乐星期三”实践活动课程实施的研究

唐浩瑛

黄山市屯溪现代实验学校 245000

[摘要]我校依托课程改革思路，以核心素养培育为核心，落实立德树人的根本目标，致力于“快乐星期三”综合实践体验课程的建设，我们明晰课程理念，思考推动课程实施的目标、资源和路径，并以此思考学校发展内涵建设的时代感体现学校发展的育人目标。

【关键词】 课程研究 实践体验 核心素养

一、研究缘起——传承与创新

(一)历程审视：源于我校德育课程研究的梳理与启示，“快乐星期三”综合实践活动体验课基于德育课程的一个分支，历经二个“节点”，2000-2006年，现代实验学校建成初期，以“教育即服务”的办学理念和“赏识每一个孩子 让人人都体验到成功”的办学思想，率先在全区小学中开设体验实践活动课程，聚焦儿童社会性发展的需要，打造了“生活体验式教育”这载体，为学校二三百学生在每周星期三下午开设“快乐体验”课程。当时被孩子们誉为“快乐星期三”课程。随着学校发展加速，学生人数激增，目前在校班级38个，学生1836人。原本“人人参与，周周体验”的活动得不到持续。2018年以来，根据全国教育大会精神、《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》、《安徽省深化基础教育改革全面提高育人质量的行动计划》等相关文件要求，落实“全面贯彻党的教育方针。我校探究新方向，传承与创新，走出校园、走进社区，走向社会，整合资源与经验，以社会教育为带动点，统整多领域，通过不同的路径、内容、评价，建构起新的“快乐星期三”实践活动课程实施的新格局与新态势，推动儿童可持续发展。
(二)诊断思考: 一是基于实践活动课程主旨在于重体验，重实践、重探究、重调查的问题驱动式的研究；二是在调查中我们发现学生的关键经验获得比较零散，素养层面的综合培养亟待提升，部分教师依旧比较倾向于按部就班地实施主题方案，较难捕捉过程中具有价值的课程热点，课程意识与执行能力有待提高；三是有整合但无序列，学校德育活动很多，主题式教育一个接一个，整合的内容缺乏一定的序列性，使得学生的素养不能得到系统螺旋式的提升。

(三)尝试寻求：此次研究的“快乐星期三”实践活动课程，尝试体现这样的价值：1.新角度：从“零散活动”到“渗透融合”。以广阔的视野，融合小学阶段学科知识，挖掘课外资源，让课内与课外相互联系，相互补充，感受其内涵的博大精深；2.新内容:从“一盘散沙”到“有机整合”。整合学校优质资源、学生需求和教师能力，开发适合各形式年段学生的新内容，挖掘课程内外的文化底蕴；3.新方式:从“由外到内”到“由内到外”。由内而外自主体验、揭示规律，释放学习潜能。从“满足眼前”到“看好未来”；4.新样态。学校人数激增，无法满足全校学生参与此项课程的实践体验，校本课程作为延续性、传承性、阶梯性的规划制定，在每届五年级中开设此项课程，此学段学生具备一定探索、合作、交流、调查研究的能力。课程研究核心源于培养、落于体验，臻于成长，促进学生整体素养的提升。

二、研究设计——架构与目标

“一核心三版块四路径三目标”和“N+”整合课程之设想 “N+”整合课程指基于教材，将课内外有关内容根据一定的内在逻辑关系，组合梳理成有序列的课程，彼此补充、对照、关联、相融。既是领域内外的相互联系，也是培养学生多视角、多感官整合处理信息的能力课程。

（1）寻根探秘，家乡情：走进“黎阳”、非遗篇（徽墨、歙砚、竹雕等）、名人故事等；

（2）实践调查，感悟深：参观红色教育基地、科学实践基地；

（3）劳动体验，参与浓：动植物大课堂、农耕体验、家务亲子活动等。

三、研究实践——路径与评价

我们以年级组参与整个主题活动，利用校内外资源和家长互助等实际出发，充分利用地域资源及环境优势，推进班级板块微课程的实施。主要从环境创设的多样性、实施模式的多元化、评价样式的多形式几方面进行.

（一）环境创的多样性。首先是参与性，把自主权还给学生，引导学生自主思考，参与创设运用多种方法表现；第二是调整性，有一些课程有留白的空间，不要求一次就能全部完成，而是随着课程的深入而逐渐丰富起来；第三是支持性，在研究过程中，请家长来观察欣赏参与老师的布置，成为帮助孩子的主体。

（二）实施模式的多元化。集体活动、区域活动、分组探究、自主实践、劳动体验这样模式。集体活动根据这个活动课程内容的主线，基于孩子兴趣点进行一个梳理，区域活动关注孩子他的聚焦点开展的自主活动，比如“走进黎阳人家”了解方言，探寻黎阳地名来历和发展历程；分组探究是尊重孩子的兴趣，运用分组的模式对我们的微型课程进行再认知，再创作，再探索。

（三）课程评价的多形式，一是注重孩子的过程评价，就是在实施中对孩子的发展状况，采用多种方法进行观察记录，将评价与教育活动紧密的结合；二是记录袋的方式，以记录袋的方式，让孩子主动学习记录本上的一片空白，给孩子新的不被约束的空间，让他们可以画出自己的想法，记录探究的过程，说出自己的问题，对活动过程进行一个自主的评价，改变孩子的学习方式。

（四）设计课程基本流程和要求

四、研究成效——丰厚积累与提升能力

（一）促进学校文化内涵的发展。力求在校本课程的实施中，让学生在探索发现，体验表达的架构下进行学习，增加了孩子对家乡的了解和认识。

（二）提供孩子调查研究的平台。在校本课程的建构和实践中，孩子们自主定位，有所侧重，形成了不同的研究特色的方案，在研究中，我们也积极构建了以家、以社区与学校，社会同步合作的教育共同体，相互的影响，相互的促进，共同的成长，让这样的微课程成为我们学校的课程，成为孩子们的课程。

（三）促进教师课程挖掘的能力。在设计和实施中，我们教师逐步认同，自己是儿童研究者的这样的一种特殊的地位，能够更好从孩子的需求，认知角度来思考问题，真实的走进孩子的心里，对“儿童观”“学生观”有了新的认识，教师不仅学会了课程设计，促进老师们善于积累，敢于创新，提高了课程建设的实践能力、参与能力、创造能力和反思能力，同时我们更注重过程资料的积累，形成文本，大大的提高了我们老师的这个课程的研究能力，培养了一支有活力的教科研队伍。

（四）提升学校校本课程的影响力。校本课程研究过程是教师专业提升的一个方面，是家长参与社会关注的过程，通过这样的结构和实施，我校与城展馆、名人故居、黎阳印象等景点都建立了密切的联系，利用丰富的社会资源开展外出实践活动，通过对外宣传特色活动等途径向社会各界进行宣传，形成良好的社会效应，提升学校的知名度和社会美誉度。